盧 虹

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖，241000)

一、研究背景

馬君武是中國近代知名教育家，以其改造中國的封建教育體制、力推現(xiàn)代高等教育的理念奠定了他在中國近代教育史上的地位，與主張“思想自由，兼容并包”的蔡元培同享盛名，有“北蔡南馬”之譽。近年來有關(guān)馬君武的研究熱度有增無減，在中國知網(wǎng)上以“馬君武”為主題，可以檢索到近四百篇相關(guān)論文，其中“馬君武 教育思想”關(guān)聯(lián)文章33篇，從對這些文章的分析中可以看出在高等教育領(lǐng)域中，對馬君武教育理念研究占到了15.15%，僅次于教育理論和教育管理(33.33%)以及人物傳記(18.18%)。充分的理論支持是高等學校教學實踐的有力基石，對馬君武教育理念的關(guān)注有助于高校教師理論聯(lián)系實際，針對自身素養(yǎng)進行深度思考和提高。從研究層面的分布也不難看出馬君武教育相關(guān)研究在高等職業(yè)教育中占據(jù)了很大的份額；另一方面，社科類的相關(guān)研究從2002年到2014年持波動增長趨勢，到2016年增長趨勢明顯。從數(shù)據(jù)檢索中可以看出，雖然針對馬君武的一部分研究分布在翻譯領(lǐng)域和政治領(lǐng)域，其在教育領(lǐng)域的貢獻和影響更被后人所津津樂道。馬君武提出的眾多教育理念中，國學理念一直占有重要位置。他身處亂世，認為中國之所以落后挨打是因為沒有成為“因襲文明之國”,因此他提出國人應(yīng)該通過學習外國語言來吸收外來之文明成果，弘揚本民族優(yōu)秀文化，即學習西方新知和啟蒙思想的目的終究還是為解說中華傳統(tǒng)特色文化服務(wù)。在這吸收→弘揚的過程中，掌握外語技能的教師就成了傳播的橋梁。English is a language of the world. English is the international language used to explain and discuss THEIR CULTURE with foreigners. (http://rel.sagepub.com.)(英語是一門世界性語言，是不同國家的人們用來向外國人解釋和討論他們的文化的語言。) 由此可見，盡管馬君武提倡西洋文明輸入，但他反對全盤西化，認為中國不能完全否定固有文化，可以取其精華，輔以西洋文明。這一理念跟近年來大力提倡的“國學教育”相吻合。2015年3月11日光明日報刊登《重視國學教育 加強文化認同》的文章，文章中指出“十八大以來，習近平總書記就弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出一系列重要指示，具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。當前，我們迫切需要加強國民的文化認同與文明修養(yǎng)?！钡侥壳盀橹梗蟛糠株P(guān)于馬君武教育理念的研究都把關(guān)注點放在馬君武與西學的關(guān)系上，也就是高度強調(diào)著“吸收之手段“，忽略“弘揚之目的”；單就研究國學話題也能檢索到不少文章，有人認為在當前全球化背景下加強高校英語專業(yè)教師國學素養(yǎng)是非常必要的(劉延超， 2009)，有人探討了高校英語教師的漢語訴求，并得出在英語教學評估體系中增加漢語修養(yǎng)評價比重的結(jié)論(孫敏，2007)，有人以“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)文化為主線，探討了在21世紀的新形式下高校英語教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)(龔艷，2011)。然而這些研究又與馬君武教育理念關(guān)聯(lián)甚少，部分更是研究缺乏調(diào)研探討，沒有客觀數(shù)據(jù)支撐，停留在理論層面，對實際問題的完善和改進意義不大。本研究是以馬君武教育理念為理論支持，以高校英語教師為研究對象，即在“手段”易獲得的前提下，通過問卷調(diào)查，試卷分析并結(jié)合訪談的方式提供數(shù)據(jù)依據(jù)，分析目前高校外語教師國學素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究現(xiàn)狀形成原因，思考如何達成提高的“目的”。

二、概念及研究現(xiàn)狀

什么是國學？通過網(wǎng)絡(luò)檢索可以歸納出現(xiàn)在所提到的國學“是指以先秦經(jīng)典及諸子學為根基，涵蓋了兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、宋明理學和同時期的漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套特有而完整的文化、學術(shù)體系?！?360百科)

什么是教師的國學素養(yǎng)？在眾多的研究文章中可以檢索到“國學素養(yǎng)”相關(guān)文章共計144篇，其中提到的關(guān)于國學素養(yǎng)的定義多引自《教師的國學素養(yǎng)》(2015)一書，理論上可定義為教師所掌握的“國學中傳統(tǒng)文化的人文教育部分”。

本研究將這一概念定義為：教師以傳道為首要任務(wù)，同時進行非專項研究式的國學經(jīng)典學習，從而達到世界觀人生觀和價值觀的提升，進而推動學生國學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

上述檢索到的144篇研究文章中，涉及高等教育領(lǐng)域的文章僅5篇，占總量的3.65%，遠遠落后于基礎(chǔ)教育80篇(58.39%)和基礎(chǔ)研究43篇(31.39%)。不僅如此，以“外語教師 國學素養(yǎng)”為主題檢索，結(jié)果顯示為 0篇。這表明當前對于教師國學素養(yǎng)的探究多停留在中小學教師，尤其是語文教師范疇。對于高校英語教師國學素養(yǎng)的探究還有待加強。這一需求是緊迫的，從國家范疇來看，縱觀習近平主席2015年以來在國內(nèi)外的重要演講、署名文章和寄語，他多次引用古典詩句、諺語、典故來闡述思想，展現(xiàn)了獨特的語言風格和人格魅力。諄諄告誡，語重心長；殷殷期望，寄意深遠。從實用范疇來看，外語教師的教學內(nèi)容已經(jīng)涉及到國學領(lǐng)域。例如在近幾年的大學英語四六級考試中出現(xiàn)了介紹“絲綢之路” (2013 CET6)，“月餅寄相思” (2014 CET6)，“蘇州園林”(2015 CET4)，“中西方色彩的文化比較”(2016 CET4)等內(nèi)容的題型。又例如在某次英語翻譯課上需要引用2017年5月習總書記在一帶一路論壇開幕式上的演講作為訓練，其中大量引用了中國傳統(tǒng)的習語，成語，以及名人詩句等，比如“孟夏之日，萬物聚秀”(In this lovely season of early Summer when every living thing is full of energy,)“桃李不言，下自成蹊”(Peaches and plums do not speak, but they are so attractive that a path is formed below the trees)“不積跬步無以至千里”(Rome was not built in one day)。這些日常生活中頻繁出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，正越來越多的受到語言學習者的關(guān)注，教師國學素養(yǎng)的欠缺將會牽制學生語言習得的成效。

三、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

(一)研究方法

1.研究工具

本研究采用《高校英語教師國學素養(yǎng)調(diào)查問卷》，對地方高校教師的國學素養(yǎng)進行調(diào)查。該問卷主要包括教師背景問卷和教師國學素養(yǎng)問卷兩大部分。教師背景問卷包括教師自然背景和教學背景共2個維度的變量，共10個項目。本研究中的國學素養(yǎng)基于上述概念定義，主要結(jié)合英語教學特點和教學需求考量國學常識。英語教師的國學素養(yǎng)共涉及四個領(lǐng)域，各領(lǐng)域所涉及的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 能力指標分解表

因此，英語教師國學素養(yǎng)問卷包括唐詩宋詞，常用成語，華夏歷史和傳統(tǒng)習俗4個維度，共41個項目，其中單項選擇40題，填空1題。

2.數(shù)據(jù)分析

梳理所得信息，將英語教師自然背景特征按照年齡，性別，學歷，職稱，所學專業(yè)，所授專業(yè)，工作時間，周課時量和學期課程數(shù)這10個方面進行歸類統(tǒng)計。另，將國學水平測試部分按照所得實際成績劃分區(qū)間。將兩部分原始數(shù)據(jù)和信息借助SPSS17. 0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計和分析，主要使用的統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，得出教師背景特征與各維度能力不同變量之間的關(guān)系和影響程度。

3.調(diào)查對象

《高校英語教師國學素養(yǎng)調(diào)查問卷》于2017年在筆者所在院校和安徽江蘇兩省周邊院校的英語教師中進行，參與調(diào)查對象共260名，發(fā)放問卷260份，回收有效問卷241份。

(二)結(jié)果描述

1.英語教師背景特征分布

所有參與調(diào)查的英語教師平均從事教育工作時間13.2年；年齡——40歲以下的占92%；性別比例不平衡——女性占78.6%，男性僅占21.4 %；學歷不高——最高學歷為本科的教師占50.7%，碩士研究生學歷占45.2%，博士學歷的僅2. 7 %；職稱中級居多——具備講師職稱的教師占90.5%，副教授僅占5.9 %，教授僅占1.6%；所學專業(yè)分布于英語教育(43.1%)，應(yīng)用語言學(21.6%)，翻譯學(19.4%)和英美文學(15.9%)四個方向；教師所授課程專業(yè)多分為英語專業(yè)(39.6%)和非英語專業(yè)(60.4%)。調(diào)查顯示部分高校英語教師承擔的工作量是巨大的，周課時數(shù)12 - 20節(jié)的占到72.1 %；有的教師同時承擔著英語專業(yè)課程教學和公共英語多門課程的教學任務(wù)，75.5%的教師一學期承擔兩門以上課程數(shù)。

表2 教師教學背景特征分布

2.英語教師國學素養(yǎng)分布

將高校英語教師國學素養(yǎng)問卷(百分制)統(tǒng)計出來的分數(shù)按區(qū)間劃分為三個檔次，優(yōu)秀(90分以上)占6.7%，良好(70-90分)占52.3%，一般(60-70分)占39.8%，較差(60分以下)占1.2%。其中男性教師的優(yōu)秀率僅12.5%，遠遠落后于女性教師;表3顯示了教師除性別以外的背景特征變量與國學素養(yǎng)水平測試優(yōu)秀數(shù)量之間的聯(lián)系。

表3 教師背景特征變量與優(yōu)秀人數(shù)分布

(三)發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)比對，我們發(fā)現(xiàn)：

1.被調(diào)查高校英語教師國學素養(yǎng)優(yōu)秀率不高，但中上等成績數(shù)超過預(yù)期。大部分教師對于國學常識有所了解。通過測試可以發(fā)現(xiàn)在唐詩宋詞的上下句對接，常用成語的釋義和節(jié)慶活動習俗方面，教師普遍得分較高。但涉及歷史事件和人物的題目，教師失分率上升很多。例如，“從隔岸觀火，暗度陳倉，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟中選出一個和項羽有關(guān)的歷史事件”，這些內(nèi)容對教師的國學素養(yǎng)要求較高，正確率很低。這說明對于日常的國學積累，教師大部分停留在表面，很多還是靠著以前自己學生時期的積累，在工作過程中沒有加強這方面的學習。

2.男性教師國學素養(yǎng)普遍低于女性教師。除了問卷調(diào)查以外，本研究還對部分教師進行了面對面的訪談。在被問及對于自己國學素養(yǎng)的培養(yǎng)時，很多男教師表示“自身國學素養(yǎng)不高”，“對于此類興趣不大”，“平時多關(guān)注科技類體育類新聞”，很多女教師表示“平時書面閱讀較多”，“在家輔導(dǎo)孩子語文作業(yè)”，“很喜歡李清照的詞”等。無論是哪個學習層面，興趣都是最好的老師。如何培養(yǎng)高校外語教師的國學興趣從而提高其國學素養(yǎng)，是一個非常值得思索的課題。

3.通過對表3的分析可以看出，教師自然特征中有部分變量如年齡，學歷和職稱等對于國學素養(yǎng)有重要影響。大部分的“優(yōu)秀”分布在40歲以下，本科學歷和講師職稱。這說明教師隊伍中的年輕力量有著強烈提升個人能力的訴求，在日常的工作生活中除了專業(yè)方面的積累，也重視了一部分國學知識的攝入。教師教學特征各變量對于國學素養(yǎng)的影響顯著。學習英美文學方向的教師，在學業(yè)中有涉及到中西方文學作品的比較學，所以國學素養(yǎng)普遍較高；另外，非英語專業(yè)的教師優(yōu)秀百分比高于英語專業(yè)教師，在文科類專業(yè)授課的教師比率又高于在理科類專業(yè)授課的教師，原因是部分教師承擔著中文專業(yè)或?qū)ν鉂h語專業(yè)的英語教學工作，實際的教學需求迫使他們必須與時俱進融入到教學對象群體中，從而累積了一部分國學知識；教師教學工作量對國學素養(yǎng)的影響不大，這說明即便是繁重的教學任務(wù)也并不能阻礙教師國學素養(yǎng)的提高。

4.影響高校英語教師國學素養(yǎng)的因素有很多。筆者認為其中最大影響因素就是“偏見”。外語類教學有很大的局限性，大部分的研究都側(cè)重在語言點，語法結(jié)構(gòu)和篇章翻譯。很多教師認為把語言點講清楚，能把英語文章翻譯得讓學生讀通讀懂就可以了，“信達雅”是翻譯專業(yè)研究的事情；很多教師英語知識牢固且都覺得學好本專業(yè)就行了，他們對于某一個英語習語或詩歌片段都能引經(jīng)據(jù)典，對大英歷史能侃侃而談，而對于中國古代的那些傳統(tǒng)文化“有興趣就看一看”，沒有興趣也無所謂，“因為課堂時間講專業(yè)知識都不太夠”，即使教師國學素養(yǎng)深厚，“課堂使用率也不會太高”；問卷調(diào)查中的最后一道填空題是開放式回答，請教師寫下“你所希望的獲取國學知識的渠道”，其中有75%的教師希望通過電視電影手機APP等媒體形式獲取，16%的教師希望高校能提供專項圖書閱覽室，還有9%的教師希望有機會能參加國學方面專業(yè)課程的學習?？陀^條件欠缺，獲取知識的渠道較窄也是限制外語國學素養(yǎng)提高的原因之一。

四、結(jié)束語

無論是近代的馬君武教育理念還是近兩年習總書記提出的“共同體”概念，國學素養(yǎng)一直都是社會關(guān)注的話題。筆者建議:各高校加大國學資料購買額度，設(shè)置閱覽室，提供好的硬件設(shè)施；教師要擴大閱讀量，在日常教學中有意識的以國學知識為切入點，引導(dǎo)學生思考。比如在學習“Where Principles Come First”一文時，教師可以先引導(dǎo)學生對中文里的“沒有規(guī)矩不成方圓”一項做討論，再如，學習“Five Famous Symbols of American Culture”時，可以先要求學生列舉中國文化中的代表性作品，等等；高?？梢越o教師多提供培訓機會，舉辦國學知識競賽，以賽促學，建立評估機制。國學素養(yǎng)是一個日積月累的過程，需要高校和英語教師共同努力，立足本專業(yè)特色，有海納百川的胸懷和態(tài)度，將國學與英語教學相結(jié)合，提高自身國學素養(yǎng)，更好的為英語教學服務(wù)。

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Study on College English Instructor’s Chinese Culture Literacy

LU Hong