楊 銘,韓淑麗,郝冰冰

(安陽(yáng)師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

高等師范院校作為地理教育人才培養(yǎng)的重要基地，致力于培養(yǎng)教育領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，然而當(dāng)前高師地理專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時(shí)期發(fā)展的需要。這就迫切的要求優(yōu)化傳統(tǒng)高師地理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，突破傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出合格的中學(xué)地理教師。

一、地理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的意義

(一)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

隨著學(xué)科交融與綜合日漸突出[2]，地理科學(xué)在人口、資源、環(huán)境、規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的作用日益強(qiáng)大，其社會(huì)價(jià)值也逐漸為社會(huì)所認(rèn)同[3]。人們開始重新認(rèn)識(shí)與定位地理科學(xué)，高等教育地理科學(xué)的地位和作用越來(lái)越突出，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地理專業(yè)人才的重?fù)?dān)，同時(shí)也要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。面對(duì)新時(shí)代提出的新要求，傳統(tǒng)的地理教育方式和內(nèi)容已不適應(yīng)這種發(fā)展的需要，地理教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革刻不容緩。適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才必須具備全面深厚的知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，如何使課程體系和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出這樣的高素質(zhì)復(fù)合型人才顯得尤為重要。

(二)地理科學(xué)飛速發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們逐漸沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，越來(lái)越關(guān)注地理科學(xué)的進(jìn)展[4]。一方面，地理科學(xué)的理論和實(shí)踐不斷得到充實(shí)與更新，現(xiàn)代地理科學(xué)能夠運(yùn)用獨(dú)特的研究視角和方法對(duì)球系統(tǒng)進(jìn)行研究。很多熱點(diǎn)問(wèn)題如人地協(xié)調(diào)、全球變暖、環(huán)境保護(hù)、資源合理利用、綠色發(fā)展等都是目前地理科學(xué)所關(guān)注并重點(diǎn)研究的領(lǐng)域，這也成為地理科學(xué)所面對(duì)的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)在我們可以利用新技術(shù)、手段方法和新成就，圍繞目前面對(duì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行綜合可靠的評(píng)估研究，為實(shí)際面臨的問(wèn)題做出一定的貢獻(xiàn)。另一方面，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多新的科技成果，如：空間科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、遙感科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等。地理科學(xué)在解決面對(duì)的新問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⑦@些科技革命成果吸收進(jìn)去，幫助問(wèn)題的解決。

(三)新課程改革的需要

隨著地理科學(xué)自身的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，中學(xué)地理教育發(fā)生了重大變革?；A(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀都發(fā)生了很大的變化[5]。目前中學(xué)地理已經(jīng)納入中招考試當(dāng)中，這說(shuō)明地理課程越來(lái)越重要，同時(shí)也給地理教育的發(fā)展帶來(lái)了很大的機(jī)遇。與此相對(duì)應(yīng)，高等教育諸多方面也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。目前國(guó)家的高等教育正在從精英化向大眾化邁進(jìn)，高等教育正在打造多層次化的教育結(jié)構(gòu)，因此高等師范地理專業(yè)應(yīng)該思考一個(gè)問(wèn)題：目前地理課程體系與教學(xué)內(nèi)容如何能夠做到把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這就要求我們不能再用原來(lái)的方法指導(dǎo)地方高校的教育，必須建立起多元化多層次的教學(xué)模式，向大眾化的高等教育發(fā)展，為建設(shè)具有高素質(zhì)人才的大國(guó)貢獻(xiàn)力量。

二、目前高師地理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系存在的問(wèn)題

(一)課程體系的設(shè)計(jì)缺乏特色

目前許多地方高等師范院校一味盲目參照綜合性大學(xué)的發(fā)展模式[6]，致力于打造綜合性大學(xué)，然而卻忽視了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。因此在課程體系的設(shè)計(jì)上就會(huì)忽視正確理論的指導(dǎo)，對(duì)本校的課程模式模糊不清，失去了原本地方高校所應(yīng)具有的特色與優(yōu)勢(shì)。地方高等師范院校在發(fā)展上要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，那就是為地方的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，尤其是人民教師。因此，無(wú)論是在課程設(shè)置，還是在課程內(nèi)容上都應(yīng)有所傾向，突出自己的培養(yǎng)目標(biāo)，使之具有自身的特色。

(二)講授課程多、學(xué)時(shí)安排少

很多地方高等師范院校地理專業(yè)(教育)的課程種類豐富，涉及的內(nèi)容特別多，一定程度上出現(xiàn)了課程資源的浪費(fèi)，相似的或者有關(guān)的課程實(shí)則可以整合在一起。如城市地理學(xué)、文化地理學(xué)和歷史地理學(xué)等完全可以與人文地理學(xué)整合在一門課中。正是因?yàn)檎n程種類繁多，所以造成了這些基礎(chǔ)地理專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間減少。老師和學(xué)生都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短而不能完成教學(xué)任務(wù)，只能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢靠。

(三)重視理論課程、輕視實(shí)踐課程

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此較多的理論課程并不能滿足地理專業(yè)的發(fā)展要求。實(shí)踐課程也很重要，不容忽視。但是事實(shí)是，許多地方高等師范院校沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，一年才進(jìn)行一次野外實(shí)習(xí)，或許有的學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因并沒(méi)有開展過(guò)野外實(shí)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。因此，實(shí)踐課的比重應(yīng)該適當(dāng)提高，開展多種形式的實(shí)踐課程，較少的教育實(shí)踐時(shí)間很難提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力。

(四)地理專業(yè)類課程多、地理教育類課程少

在課程設(shè)置上，許多高等師范院校更重視理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)術(shù)化傾向明顯[7]，從而忽視了實(shí)踐性，忽視了與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。課程內(nèi)容偏深、偏難、偏狹，讓學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)鉆研的興趣，使得理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。地理教育類課程設(shè)置不僅太過(guò)薄弱，而且時(shí)間安排也不合理，嚴(yán)重背離了師范院校地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)地理必修課多、選修課少

現(xiàn)在地方高等師范院校地理專業(yè)(教育)的課程設(shè)置上，必修課占有很重的比重，而大部分的必修課是專業(yè)理論課，選修課較少。教育類課程設(shè)置除了地理教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)必修課之外，教育方法課和教學(xué)實(shí)踐課卻很少，這與原本培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。目前的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，很難與中學(xué)地理課程相銜接。教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，如時(shí)間短、與工作和畢業(yè)相沖突等原因，教育實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)際目的。

三、地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系的認(rèn)識(shí)

為了調(diào)查全日制地理專業(yè)本科生對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系的認(rèn)識(shí)，課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)安陽(yáng)師范學(xué)院2013級(jí)至2017級(jí)170名地理科學(xué)專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見附件)。

(一)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)查的目的旨在提高學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及表達(dá)自己真實(shí)的看法(見表1)。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

這次的調(diào)查，課題組選取了不同年級(jí)段的學(xué)生，旨在真實(shí)全面了解學(xué)生對(duì)地理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

從結(jié)果中清晰發(fā)現(xiàn)，有91%的同學(xué)對(duì)自己所就讀的專業(yè)不是太了解，這就暴露了現(xiàn)在地理專業(yè)課程體系不明確的弊端，學(xué)生對(duì)專業(yè)的概念特別模糊，不知道自己所學(xué)的是什么，有哪些用途，這會(huì)使學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知該如何規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生在地理領(lǐng)域的創(chuàng)造力。

表1 對(duì)地理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系調(diào)查內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)

71%的同學(xué)表示，自己以后想成為或者有可能成為一名教師。成為一名教師就要具有當(dāng)一名老師的基本技能與素養(yǎng)，如講課技巧，多媒體的熟練應(yīng)用，了解學(xué)生心理等，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的關(guān)于教師技能培養(yǎng)方面的不足有很大的意見。49.41%的學(xué)生認(rèn)為地理教育方面開設(shè)的課程偏少，建議增加地理教學(xué)技能類的課程，如地理教學(xué)模型的制作、多媒體課件制作、說(shuō)課技能訓(xùn)練等，這充分反映了學(xué)生們?cè)诖朔矫娴那啡迸c需求，迫切需要我們做出相關(guān)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。高師地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中學(xué)地理老師，然而有62.35%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程與中學(xué)地理課程沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，這也說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)并不能很好地面向基礎(chǔ)教育，與中學(xué)地理對(duì)接。在教育實(shí)習(xí)方面，學(xué)校往往把教育實(shí)習(xí)放在大四的最后一個(gè)學(xué)期，僅僅五周時(shí)間，對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容了解少且實(shí)習(xí)時(shí)間短，很難適應(yīng)如今社會(huì)對(duì)地理教育者的需求。

地理科學(xué)最大的專業(yè)特色之一在于它的實(shí)踐意義，當(dāng)前地理科學(xué)的實(shí)踐課程并不能滿足學(xué)習(xí)的需要，61.76%的學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)與實(shí)踐沒(méi)有有效結(jié)合，缺乏實(shí)踐的課程無(wú)異于“紙上談兵”，大學(xué)更是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，無(wú)法將理論用于實(shí)踐，大學(xué)所學(xué)就是無(wú)本之木，經(jīng)不起考驗(yàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)踐課程，將所學(xué)知識(shí)能與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開設(shè)一些室外實(shí)習(xí)課(雨天觀察土壤剖面、夜晚觀測(cè)星空等)；大一開學(xué)進(jìn)行一次野外實(shí)習(xí)，加深對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容中，增加實(shí)際的教學(xué)案例。溝通是有效工作的前提，針對(duì)大部分畢業(yè)生參加工作之后不會(huì)講話的問(wèn)題，93%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加關(guān)于職場(chǎng)溝通技巧方面的內(nèi)容，學(xué)會(huì)有效溝通。在課程實(shí)踐形式中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐更感興趣，要求我們除了心得、論文等傳統(tǒng)的實(shí)踐形式外，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)新相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，從而提高學(xué)生的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力。

在課程設(shè)置方面，77%的學(xué)生認(rèn)為自然地理比重偏多。自然地理與人文地理都是地理學(xué)科的組成部分，自然是人文的基礎(chǔ)，人文是自然的反映，應(yīng)該對(duì)兩者給予同樣的重視。有93%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加與生態(tài)地理相關(guān)的課程。目前，大一、大二上學(xué)期主要學(xué)習(xí)自然地理，大三主要學(xué)習(xí)人文地理，有78%的同學(xué)認(rèn)為有必要把自然地理和人文地理的課程交叉學(xué)習(xí)。

本次調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析基本表達(dá)了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的心聲。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的需求，及時(shí)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容以及課程體系進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠有目的、有方向、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、高師地理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的途徑

從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，目前地理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系并不能適應(yīng)地理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，迫切需要優(yōu)化改革。

(一)明確整體優(yōu)化的基本理念

大學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生的全面健康發(fā)展為根本，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程體系，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，使之具有較強(qiáng)的針對(duì)性，重視基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育。以高校地理課程改革為突破口，整合地理教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的需要。地方高等師范教育應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格的地理教師,培養(yǎng)專家型地理教師，這是課程改革對(duì)地理教師教育的客觀要求。

(二)強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能

“如何培養(yǎng)優(yōu)秀的地理教師”是高等師范院校地理專業(yè)急需解決的問(wèn)題。首先，要合理安排課程，在重視必修課的同時(shí)也不能忽略選修課，對(duì)繁多的課程門類進(jìn)行整合，增加課程時(shí)數(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)W深學(xué)精。其次，教育類課程相比其他課程所占比重太小，為了突出教師的從業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加一些能夠提高師范生技能的課程，如：信息技術(shù)與課堂教學(xué)、地理微格教學(xué)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理課堂教學(xué)技能、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與分析等課程等。第三，在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)也不能忽視實(shí)踐課程的重要性。多參加教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能教育。

(三)適當(dāng)增加選修課和實(shí)踐課的比例

在保證必修課學(xué)時(shí)的同時(shí)，適當(dāng)添加選修課程和實(shí)踐課程，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能。一些必修課在保證充足的教學(xué)學(xué)時(shí)以外，要適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，增強(qiáng)其地理學(xué)科素養(yǎng)，能夠運(yùn)用地理的時(shí)空觀念、生態(tài)觀念、永續(xù)觀念去觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了突出師范性的特色，除開足地理教育學(xué)課程的學(xué)時(shí)外，還要按從師任教實(shí)際需要增加選修課程，如教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、班級(jí)管理等。研究中學(xué)新課標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)中學(xué)地理內(nèi)容更加了解，找到自身所欠缺的方面，為以后走上中學(xué)地理教師的崗位有所準(zhǔn)備，更好的服務(wù)人民與社會(huì)。

(四)樹立教研意識(shí)，培養(yǎng)專家型的地理教師

如今在實(shí)際中學(xué)教學(xué)中，作為一名地理老師，僅僅有知識(shí)有經(jīng)驗(yàn)有教學(xué)技能是不夠的，老師既是課程的實(shí)施者，也是教學(xué)過(guò)程的參與者，因此現(xiàn)在的中學(xué)地理教師也擔(dān)負(fù)起了教育研究的責(zé)任。在課程設(shè)置中要增加教學(xué)研究課程，幫助學(xué)員樹立新時(shí)代的教研觀，促使他們由教書匠向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處熮D(zhuǎn)變[8]。通過(guò)地理教育研究方法的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的教研素質(zhì)，培養(yǎng)其教育研究能力，從而保證地理課程改革和創(chuàng)新的持續(xù)性。

(五)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的地理課程體系

大學(xué)要優(yōu)化人才的培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的地理課程體系，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才[9]。為此，應(yīng)做到優(yōu)化整合地理課程資源，在大學(xué)低年級(jí)強(qiáng)化地理專業(yè)基礎(chǔ)課，保證開足學(xué)時(shí)并適當(dāng)延伸其教學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在大學(xué)高年級(jí)逐步增加選修課和實(shí)踐課，要傳承地理教育的本色，繼續(xù)保留課程教育學(xué)、中外教育史、教師語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)根據(jù)地理學(xué)科的新發(fā)展及基礎(chǔ)教育的需要，新增一些課程，如新課程教學(xué)論、微格教學(xué)、教育哲學(xué)、地理教學(xué)模型制作、多媒體課件制作、說(shuō)課技能訓(xùn)練。要避免課程之間的脫節(jié)與重復(fù)，剔除與學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)的陳舊內(nèi)容。

(六)改革地理教學(xué)方式，提倡開放交互式教學(xué)方法

如今講授式教學(xué)法仍是大學(xué)的許多課程經(jīng)常使用的，老師是課堂的掌控者。隨著新的教育觀念的傳入與探索，原有的陳舊教學(xué)觀念應(yīng)該改變。越來(lái)越多的教育專家認(rèn)可教師與學(xué)生雙主體這個(gè)觀念。地理教學(xué)方式也應(yīng)不斷改革，提倡開放的交互式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其受到鍛煉。教師在上課的時(shí)候可以給學(xué)生提供典型的教學(xué)案例，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊模仿。學(xué)生站上講臺(tái)講課，同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指點(diǎn)。

(七)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)和教師教育特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

地理科學(xué)專業(yè)是師范類的專業(yè)之一。在課程體系中應(yīng)該突出實(shí)踐能力和教師教育的特色，讓學(xué)生能夠清楚地知道自身的專業(yè)特點(diǎn)，使自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。建議與中學(xué)進(jìn)行對(duì)接，設(shè)置中學(xué)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行聽課試講，以便更加了解中學(xué)地理的課程體系，中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使師范生了解自身不足以及努力的方向，消除在畢業(yè)時(shí)候走上講臺(tái)的陌生感。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高師地理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，使學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化，師范技能得到加強(qiáng)，不斷提高地理教師的專業(yè)化程度，不僅有利于調(diào)動(dòng)院系專業(yè)改革與建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，培育特色專業(yè)或應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)，而且有利于凝練學(xué)校辦學(xué)特色。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化是高師教育改革的關(guān)鍵和突破口，它直接關(guān)系到教師培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。

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