基于情景模式下的高中英語有效教學(xué)

◎牛麗娟

隨著高中英語知識(shí)點(diǎn)難度和深度的加大，許多學(xué)生出現(xiàn)了想學(xué)英語但學(xué)不好的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣因此較為低迷，教學(xué)效率也始終難以的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們高中英語教師就應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，在情景模式教學(xué)的推動(dòng)下，提升高中英語的有效教學(xué)。下面筆者就通過實(shí)例進(jìn)行探究。

一、營造互動(dòng)情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有效教學(xué)有很大一部分取決于課堂氛圍，只有氛圍好了，才能把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中。所以當(dāng)代教育工作者要避免只注重知識(shí)填充、只考慮教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，在課上應(yīng)更多的以學(xué)生為主體，學(xué)生意識(shí)到自身被關(guān)注了，如此，他們才會(huì)充分投入到學(xué)習(xí)中來。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“定語從句”這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有一味地告訴學(xué)生怎么理解定語從句，而是先舉了一些一般陳述句和定語從句的例子，先讓學(xué)生了解什么是定語從句，具體如下：

一般陳述句：This is a beautiful flower.He is a cute boy.

定語從句：This is a flower that is beautiful.He is a boy who is cute.

這時(shí)候筆者就向?qū)W生提問：“這兩組句子有什么不同？”學(xué)生通過一些直觀的感受，就會(huì)回答：“修飾flower和boy的定語都跑到了后面，而且還變成了一個(gè)句子”，而這時(shí)學(xué)生就對(duì)定語從句有了一定的了解：在一個(gè)句子中，對(duì)某個(gè)名詞，代詞或者名詞短語起修飾作用的句子，就是定語從句。在學(xué)生對(duì)定語從句有了一定的了解后，筆者就開始順勢(shì)引導(dǎo)：“從以下這些定語從句中大家可以發(fā)現(xiàn)什么？”：

Football is a game which is liked bymost boys.

Where is theman that Isaw thismorning？

He has a friend whose father is a teacher.

Yesterday Ihelped an old man who lost his way.

最后學(xué)生經(jīng)過一番思考后就可以知道：that既可以指人又可以指物；which只能指物；who指人；而whose在句子中表示“某某的”的意思。

由此可見，筆者通過一些互動(dòng)，向?qū)W生提出疑問，可以讓學(xué)生很快地融入到學(xué)習(xí)中來，輕松理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也有很大幫助，而這些顯然都為落實(shí)有效教學(xué)這一目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、營造合作情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，如果單靠學(xué)生自己一個(gè)人埋頭學(xué)習(xí)，不與他人交流合作的話，學(xué)習(xí)效果并不是很好，而且對(duì)課堂氛圍的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也沒有很大的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多為學(xué)生營造合作情景，這樣一來不僅可以營造課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在教學(xué)“Friendship”這一章節(jié)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)置了以下的場景：

假設(shè)1、你想約朋友在周末的時(shí)候去看電影，但是你的朋友沒有空，你會(huì)怎么做？

假設(shè)2、你的朋友在上個(gè)月借了你100塊錢，承諾上周還，但是現(xiàn)在還沒有還，你怎么在不破壞兩人友誼的同時(shí)提醒朋友讓他還錢呢？

假設(shè)3、你的朋友最近因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事情心情不好，作為朋友的你應(yīng)該怎么開導(dǎo)并幫助他呢？

假設(shè)完場景后，筆者還按小組形式把學(xué)生進(jìn)行分組，依舊讓學(xué)生進(jìn)行討論，并要求各組成員用英語進(jìn)行情景演繹。筆者通過營造合作教學(xué)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流，從而達(dá)到補(bǔ)充自身知識(shí)的目的，此外還鼓勵(lì)其使用英文表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生英語口語表達(dá)、句子使用能力的提升有一定的幫助，并能幫助其很好地找出自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行改正。

由此可見，營造合作情景教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營造良好的課堂氛圍有很好的作用，這對(duì)于有效教學(xué)的開展也有很大的幫助。

三、營造環(huán)境情景教學(xué)，幫助學(xué)生延伸知識(shí)

隨著信息化的快速發(fā)展，多媒體也被廣泛運(yùn)用與教學(xué)中來，其運(yùn)用視聽元素為學(xué)生提供了豐富的語言情景?？梢宰寣W(xué)生很快地融入語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中來。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“Great scientists”這章內(nèi)容時(shí)，筆者就會(huì)利用一些充分展示科學(xué)家品質(zhì)的短片素材向?qū)W生進(jìn)行展示。如拿出關(guān)于霍金的電影The Theory of Everything（萬物理論）中的一小段進(jìn)行播放，通過視頻的觀看可以讓學(xué)生很快地融入到語言環(huán)境中，隨后筆者結(jié)合教材讓學(xué)生在觀看完視頻后用英語說明這段短片講了什么，并找出主人公的品質(zhì)。隨后學(xué)生就能很好地理解這片短片主要講是霍金一生堅(jiān)韌不拔勇敢頑強(qiáng)抗?fàn)幉∧У膫髌嫒松?，并能從中獲得一些啟示。

筆者通過多媒體的輔助教學(xué)方式，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，還可以在此基礎(chǔ)上達(dá)到幫助學(xué)生延伸知識(shí)的效果，讓其更加全面地了解霍金的經(jīng)歷，并從中獲得一些啟發(fā)感悟。

綜上所述，筆者通過營造互動(dòng)、合作、環(huán)境的情景教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了課堂的教學(xué)氛圍、擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)效率的提高有積極地推動(dòng)作用。

［1］蔡升梅新課改背景下的高中英語課堂有效教學(xué)策略探究［J］.考試周刊.2018.

［2］吳孜穎淺議情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊.2018