課程改革的回顧及探索

◎劉勇

從2001年開(kāi)始的課程改革，稱為是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的“第8次課程改革”。2004年9月，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在山東、廣東、寧夏、海南四個(gè)省區(qū)進(jìn)行，我剛大學(xué)畢業(yè)，正趕上新課程標(biāo)準(zhǔn)在廣東實(shí)施。正式上班前在華南師范大學(xué)參加了為期三天的任前培訓(xùn)，年代已久，當(dāng)時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容已然模糊，印象中是專家高屋建瓴，從社會(huì)，學(xué)校，個(gè)人發(fā)展各個(gè)方面闡述了新課改的意義。參加工作以來(lái)，本人在一般的面向中學(xué)完成過(guò)高中教學(xué)循環(huán)，現(xiàn)在重點(diǎn)中學(xué)也完成過(guò)高中循環(huán)教學(xué)，在兩個(gè)學(xué)校從美術(shù)生、體育生、文科生、理科生都任教過(guò)，非體藝生也帶過(guò)各個(gè)層次的學(xué)生，自己進(jìn)行過(guò)課堂教學(xué)模式的改良探究，也旁觀學(xué)習(xí)過(guò)身邊教師的教學(xué)模式，雖不像有些老師有多輪課改的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，但十四年的從教經(jīng)歷也讓自己感悟頗多。

一、課改中的積極轉(zhuǎn)變

1.學(xué)校教學(xué)中兩大主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變 自己沒(méi)有在以前的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下任教過(guò)，但從自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，老師的話是不容質(zhì)疑的，對(duì)于老師的知識(shí)是單方面的接受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是被動(dòng)接受老師的講解，以幫助理解教材記憶內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更加強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的一種相對(duì)平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，也許在生活經(jīng)驗(yàn)上教師相比學(xué)生有更多的人生閱歷，以自己的經(jīng)驗(yàn)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生尊敬教師，以教師修為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，但在學(xué)校教材知識(shí)上，需要更多的一種平等關(guān)系，“親其師，信其道”，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生更需要這種親和的關(guān)系給予推進(jìn)學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容多樣性的變化 新課改下，出現(xiàn)了地方課程與校本課程，包括研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了選修課，無(wú)論是對(duì)于那些已任教多年的前輩，還是對(duì)于我們這些剛從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的新手，高中數(shù)學(xué)選修課的設(shè)立都是一種全新的嘗試，沒(méi)有先例可以依循，沒(méi)有具體的校本、地方教材編排的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，一切都是在探索中，當(dāng)然也包括學(xué)生。雖然受困于學(xué)校教材開(kāi)發(fā)，學(xué)生空閑時(shí)間限制，一個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的選修課有限，在一周那么一兩次的選修課時(shí)間里能選擇的學(xué)生數(shù)量也有限，但給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)窗口，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多自己感興趣的知。作為新老師，自己雖然有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，在沒(méi)有傳統(tǒng)的教材指導(dǎo)下，面對(duì)從初中剛升入高中的學(xué)生，在學(xué)業(yè)的壓力下，怎樣來(lái)吸引學(xué)生，利用有限的課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)研究歷歷猶新。

前期選擇編制了一些簡(jiǎn)單通俗的數(shù)學(xué)歷史發(fā)展，數(shù)學(xué)名家典故，有趣的一些數(shù)學(xué)文化相關(guān)的資料，當(dāng)時(shí)尋遍各個(gè)書(shū)店，遺憾所獲甚少，更多的資料是大學(xué)當(dāng)時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)史和網(wǎng)上搜索整理的一些資料，后來(lái)在各種不明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生時(shí)間的原因，選修課變成了競(jìng)賽培訓(xùn)課，而這也是后來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，選修課從多方發(fā)展，逐漸演變成提升學(xué)校數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)的時(shí)間，這也是學(xué)校課程安排的無(wú)奈之舉。

3.課堂教學(xué)組織過(guò)程的轉(zhuǎn)變 新課程改革提出了課程的“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)目標(biāo)是相輔相成的，在具體實(shí)踐中，我們更加提倡以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的思想理念來(lái)完成這一目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，最早貫徹的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂，“讓學(xué)生成為課堂的主人”，這是我們當(dāng)時(shí)最響亮的口號(hào)，在這一理念下，無(wú)論是從教多年的老教師，還是剛走上工作崗位的新人，時(shí)時(shí)刻刻提醒的在課堂上的教學(xué)，不只是單純地完成教材內(nèi)容，同時(shí)要更加需要關(guān)注授課的對(duì)象——學(xué)生在課堂整個(gè)的表現(xiàn)，積極參與知識(shí)的發(fā)生、遷移、構(gòu)造，從而完成思維的鍛煉，達(dá)到知識(shí)的重建。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者合作者，通過(guò)教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)氛圍，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

二、課程改革的修正探索

1.初期的百花齊放 新課改的初期，出現(xiàn)了地方課程與校本課程，自己所在的學(xué)校也扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了各種各樣的第二課堂，也觀摩了不同學(xué)校的不同課程的開(kāi)設(shè)。感覺(jué)才離開(kāi)、回到高中幾年，高中已是采用自己大學(xué)的學(xué)習(xí)方式了，不同層次的課程要求，不同的學(xué)習(xí)方向，自主選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)容，都讓自己有了全新的對(duì)基礎(chǔ)教育的教師這個(gè)角色有了不一樣的認(rèn)知，有些茫然，同時(shí)也有些期待。課堂的教學(xué)模式也不斷地模仿改良，與自己幾年前在高中接受教育的模式有了較大的改變，各種課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于那些從教多年的教師也是一種全新的經(jīng)歷。

2.重回評(píng)價(jià)引導(dǎo)體系

（1）課程內(nèi)容設(shè)置回歸競(jìng)賽、高考。當(dāng)初所設(shè)立的地方課程與校本課程本身有相當(dāng)部分學(xué)校由于客觀條件限制，不具備開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的能力，也在學(xué)生有限的時(shí)間逐漸演變成少數(shù)培優(yōu)扶差應(yīng)對(duì)考試的學(xué)生專場(chǎng)。至于一些研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在學(xué)校層面看來(lái)只要是學(xué)科課程與課堂之外的活動(dòng)，都是綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括一些大規(guī)模的春游、郊游，如此一來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為可有可無(wú)的“活動(dòng)”。課程內(nèi)容的設(shè)置也逐漸淡化。

（2）教學(xué)模式的探究。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)模式探究上，初中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”、杜郎口中學(xué)的“三三六”模式都風(fēng)盛一時(shí)。但部分課堂合作式學(xué)習(xí)表演形式過(guò)濃，有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，片面追求熱鬧所為人詬病的，尤其是在一些比賽課、公開(kāi)課、示范課課上更為突出，每每看到一些教學(xué)方式千變?nèi)f化，情景體驗(yàn)千奇百怪的課堂，我就疑問(wèn)，尤其是像自己所任教的數(shù)學(xué)，大多數(shù)的課程內(nèi)容是有較高的抽象程度，需要一定的思維訓(xùn)練和推演，對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然能完成自我知識(shí)的遷移和生成，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和能力一般的同學(xué)，怎樣來(lái)理解新的知識(shí)，這樣的課堂模式是否值得我們學(xué)習(xí)模仿和推廣，這種熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，課前學(xué)生的付出在日常的教學(xué)中能否自始至終貫徹？

初中知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)容易，教師在課堂上也較好操作，基本能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也能在這種教學(xué)模式下得到一定的提升和發(fā)展，但到了高中，知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜，容量進(jìn)一步增大，對(duì)于學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)品質(zhì)要求進(jìn)一步提高，因而遍觀神州大地，也只剩下衡水中學(xué)一支獨(dú)大了。衡水中學(xué)以大量的練習(xí)、考試，優(yōu)異的高考成績(jī)?yōu)槭廊怂毮俊Ｖ逃龑W(xué)者熊丙奇指出：“問(wèn)題不在于衡水中學(xué)采取這種教育管理方式，而在于‘衡水中學(xué)模式’幾乎是當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的唯一模式，只是程度不同而已，這也正是衡水中學(xué)能如此吸引關(guān)注的原因?！彪m然對(duì)于衡水中學(xué)的模式褒貶不一，但衡水中學(xué)的成功也在吸引越來(lái)越多的學(xué)校學(xué)習(xí)模仿。這也是在另一個(gè)方面反應(yīng)出在基礎(chǔ)教育階段要進(jìn)行課程改革，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，尤其是高考，沒(méi)有與課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)與考試制度，課改的一切理念與目標(biāo)最終將會(huì)落空?？上驳氖悄壳皬母鞣矫媪私獾男畔?lái)看，下一輪的課程改革，已從高考上做了進(jìn)一步的改良。

（3）課程改革仍將反復(fù)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課程的改革不會(huì)一路順風(fēng)，也不會(huì)一路向前，即使像目前在現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)等各方面具有絕對(duì)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的美國(guó)，也是在基礎(chǔ)教育上不斷反復(fù)。2015年12月10日，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬簽署《每一個(gè)學(xué)生成功法案》，以取代已經(jīng)施行10多年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》?！睹恳粋€(gè)學(xué)生成功法案》的最大特點(diǎn)是將控制教育的權(quán)力歸還給各州和地方學(xué)區(qū)，從而終結(jié)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》所規(guī)定的聯(lián)邦以測(cè)試為基礎(chǔ)的問(wèn)責(zé)制度。曾經(jīng)的《不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)法案》讓學(xué)校在時(shí)間、資源、教師等各個(gè)方面向州考科目?jī)A斜，而不考的科目則被大大地削弱，甚至被放棄，同時(shí)中小學(xué)延長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)間，并且在放學(xué)后補(bǔ)課，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，如同我們現(xiàn)在所面臨的高考的學(xué)生，但現(xiàn)在美國(guó)又反過(guò)來(lái)，減輕學(xué)校的壓力。

課改的路上，需要我們一線教師積極參與，無(wú)論評(píng)價(jià)機(jī)制、課程內(nèi)容哪一方面的改良，本質(zhì)上都是一種培育人更好地成長(zhǎng)初衷，只要我們一線的教師抱著一顆真正為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、自身完善的心來(lái)對(duì)待學(xué)生，那我們的教育定會(huì)更美好一些！