◎趙韶勛

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在初中歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)媒體已不能滿足現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)的需求。第三次科技革命，以電子計(jì)算機(jī)為代表的一系列高科技產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，而以多媒體運(yùn)用為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中也越來(lái)越重要了。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)把過(guò)去抽象枯燥的歷史事實(shí)，通過(guò)多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，運(yùn)用多種感官來(lái)感知信息，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)新等各種能力，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化歷史課堂的效果呢？本人也在不斷嘗試研究，在嘗試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，以下方法與各位同仁探討。

一、提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

在歷史課堂教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在講“承上啟下的魏晉南北朝文化”一課中，我用多媒體手段向?qū)W生展示介紹這一時(shí)期的書(shū)法、繪畫、雕塑藝術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生感受到這時(shí)候的書(shū)法不僅是一種寫字的技術(shù)，更是一種對(duì)美有著更高追求的藝術(shù)。尤其用視頻音樂(lè)對(duì)王羲之《蘭亭序》進(jìn)行充分解讀，更直觀形象地對(duì)這幅“天下第一行書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞能力。用圖片展示《女史箴圖》和《洛神賦圖》，分析顧愷之的繪畫特色，并且解說(shuō)這些繪畫作品出現(xiàn)的背景材料，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)源于生活、高于生活。這些生動(dòng)的歷史資料創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的思維力

課文中的小字部分和史料是正文內(nèi)容的補(bǔ)充、深化和延伸，印證正文的結(jié)論。同時(shí)，老師在課文的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的文獻(xiàn)和圖片資料，在課堂中運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示這些珍貴的歷史材料組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀能力、提取有效信息的能力和史論印證意識(shí)。例如，在羅斯福新政一課中，多媒體課件展示課文中1933年3月4日羅斯福在總統(tǒng)就職演說(shuō)中說(shuō)：“……嘆交換手段難逃貿(mào)易長(zhǎng)流冰封；看工業(yè)企業(yè)盡成枯枝敗葉；農(nóng)場(chǎng)主的產(chǎn)品找不到市場(chǎng)；千萬(wàn)個(gè)家庭的多年積蓄毀于一旦?！彼补膭?lì)美國(guó)人民：“真正讓我們感到恐懼的，只是‘恐懼’本身?！敝笇?dǎo)學(xué)生思考回答下列問(wèn)題：（1）你覺(jué)得羅斯福為什么當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)？（2）羅斯福在演說(shuō)中描繪的是美國(guó)什么情景？（3）“羅斯福新政”的中心措施是什么？為什么這樣做？（4）除了調(diào)整工業(yè)之外，羅斯福還在哪些方面進(jìn)行改革？目的是什么？（5）“羅斯福新政”的效果如何？有什么啟示？通過(guò)學(xué)生對(duì)多媒體課件資料的閱讀、理解、思考及小組交流合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生把以上問(wèn)題化解，得到合適的答案，這比教師一一介紹解釋搞“一言堂”效果要好得多，正因?yàn)榻Y(jié)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的并用自己的語(yǔ)言描述，理解極深，內(nèi)化成為自己的知識(shí)。

三、提高課堂學(xué)習(xí)效果

歷史資料是豐富多彩的，圖片和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生呈現(xiàn)盡可能多的觀察角度和空間，讓學(xué)生身臨其境地感受、體驗(yàn)比較抽象的歷史事件，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“三國(guó)鼎立”一課中，我在講到官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀看這兩個(gè)戰(zhàn)役的場(chǎng)景身臨其境感受歷史，讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)戰(zhàn)役的異同，出示表格后學(xué)生會(huì)好奇地思考一個(gè)問(wèn)題：曹操為什么在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中一勝一敗，而且在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻被區(qū)區(qū)幾萬(wàn)人打敗了他的20萬(wàn)大軍，這是為什么呢？學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，思維得到了很大的發(fā)展，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

四、拓展學(xué)生知識(shí)思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)教材和課堂的需要，教師適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充課外的歷史資料是非常有必要也是必需的。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又拓展了教育的廣度與深度，更拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維的全面性。如在學(xué)習(xí)“三大戰(zhàn)役”一課時(shí)，關(guān)于三大戰(zhàn)役的作戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、戰(zhàn)斗特點(diǎn)、結(jié)果等方面的內(nèi)容，由教師或多媒體課件陳述都顯得單調(diào)，激不起學(xué)生的興趣和積極的思維。教師在課前布置學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集一些三大戰(zhàn)役的背景材料，課堂里學(xué)生以小組為單位展示收集到的材料，由學(xué)生上臺(tái)用多媒體展示這些資料進(jìn)行講解，或?qū)W生上臺(tái)扮演我軍某位將領(lǐng)繪聲繪色介紹三大戰(zhàn)役的情況。學(xué)生參與運(yùn)用多媒體技術(shù)的收集、展示和講解，既拓展了學(xué)生思維，又提升了學(xué)生的能力。

總之，信息技術(shù)融入歷史教學(xué)后，具有傳統(tǒng)歷史教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該合理采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，及時(shí)轉(zhuǎn)換調(diào)整教師定位角色，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化技術(shù)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維力和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新力，真正培養(yǎng)一批有思想、有能力的創(chuàng)新型人才。

［1］鐘啟泉.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002

［2］李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法改善學(xué)習(xí)［M］.吉林教育出版社，2001

［3］李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.科學(xué)出版社，1994

［4］解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（6）