◎黃植凡

空調(diào)維修一體化教學是將《空調(diào)器結(jié)構(gòu)原理與維修》、《制冷技術(shù)基礎》這兩門專業(yè)學科的理論知識教學與實踐演練教學融合后產(chǎn)生的一種新教學方法。此種教學方法可以避免以往理論教學與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，且教學環(huán)節(jié)相對集中。它以教師的主導作用為基礎，通過教學前設定的教學目標與教學任務，讓師生在教學活動中處于邊做、邊學、邊教的狀態(tài)，將技能與素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學活動中，著重于學生專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，最終有效調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量與效率。

一、空調(diào)維修一體化教學的優(yōu)點

空調(diào)維修一體化教學模式在我校空調(diào)設備運行與維修專業(yè)實施后，改變了學生被動接受知識的現(xiàn)狀，提高了學生學習理論知識與進行實踐操作的積極性，而且在空調(diào)維修一體化教學中，結(jié)合了相關(guān)企業(yè)對員工工作的要求，利于培養(yǎng)實踐型人才。

二、實施空調(diào)維修一體化教學的策略

將《空調(diào)器結(jié)構(gòu)原理與維修》、《制冷技術(shù)基礎》這兩門專業(yè)許可的理論教學與實踐教學進行整合后，實施一體化教學可由以下幾個步驟來完成。

1.任務確定 空調(diào)維修一體化教學的首要教學目標是讓學生了解空調(diào)器的制冷與制熱的工作原理、構(gòu)造、維修、電氣控制工作原理。因此，首先將教學總目標劃分成家用式分體式空調(diào)器與實踐訓練空調(diào)器系統(tǒng)這兩部分；其次將各部分中內(nèi)容進行明確劃分；最后將劃分后的各項內(nèi)容確定為任務。例如：家用式分體式空調(diào)器中包含了空調(diào)器制冷與制熱系統(tǒng)的運行原理、日常的維護與保養(yǎng)、內(nèi)部構(gòu)造、電氣控制系統(tǒng)運行原理、實例維修、安裝于移機等任務；而實踐訓練空調(diào)器系統(tǒng)中則包含了空調(diào)器制冷與制熱系統(tǒng)的運行原理、日常的維護與保養(yǎng)、內(nèi)部構(gòu)造、電氣控制系統(tǒng)運行原理等任務［1］。

2.知識準備 以實踐訓練空調(diào)器系統(tǒng)為例，將其包含的各項任務展開后，學生可以結(jié)合教師講解觀察空調(diào)器制冷系統(tǒng)的運行原理圖，了解制冷系統(tǒng)的各個組成構(gòu)件、工作原理以及各個組成構(gòu)件在空調(diào)器中的作用。教師通過實物、視頻、圖片等內(nèi)容讓學生直觀的了解、觀察到空調(diào)制冷系統(tǒng)的外形、構(gòu)造以及內(nèi)部構(gòu)件的形狀與作用，可以使學生在短時間內(nèi)建立對空調(diào)制冷系統(tǒng)的全面認知［2］。另外，課堂教學的過程是一個說“理”的過程，即：提出問題→分析問題→解決問題，教師在課堂中將知識以任務的形式進行劃分，由簡到難的開展教學不僅符合知識自身的體系，又符合學生學習的規(guī)律，可以有效提高學生的學習效率［3］。

（1）搜集資料、分析任務。當各個學習任務的知識準備完成后，教師在下發(fā)任務或是引出任務前，應對任務進行深入的分析，向?qū)W生講解與任務有關(guān)的知識，隨后然學生自行收集與任務有關(guān)的資料，或是引導學生自行分析任務，收集資料。在這一過程中，教師應注意自身的引導作用，既要培養(yǎng)學生分析能力，又要保證學生可以明確了解任務的要求、完成任務的方法、完成任務的目的［4］。

（2）確定設備、材料、工量具。在學生完成任務分析，明確了解任務后，學生基本可以確定完成任務所需要的設備、材料、工量具的型號、數(shù)量、規(guī)格等內(nèi)容。此時，教師再加以引導，使學生明確了解任務實施過程中各個細節(jié)的規(guī)劃，可以使學生在完成任務的過程中提高對實際工作方法的掌握程度。

3.任務實施 在知識準備階段，學生已經(jīng)通過圖片、視頻、實物等內(nèi)容了解了空調(diào)器制冷系統(tǒng)的構(gòu)造與各組成部件的功能、形狀，且對空調(diào)器制冷系統(tǒng)的運行原理有了一定的認知。所以，教師首先應該將相關(guān)專業(yè)知識移植到實踐訓練空調(diào)器系統(tǒng)中，并開啟空調(diào)器的制冷系統(tǒng)，讓學生直接觀察設備的運行狀態(tài)、聽設備正常運行時發(fā)出的聲音、觸摸設備運行時各管道的溫度變化、由視液鏡觀察制冷劑在制冷系統(tǒng)的流動狀態(tài)，讓學生更進一步了解空調(diào)器制冷系統(tǒng)的運行原理；其次，在聽、觸摸、觀察后教師應該組織學生根據(jù)自身的理解繪制空調(diào)制冷系統(tǒng)的運行流程圖，并在圖中標出制冷劑的流向；最后，教師指導學生通過實踐驗證其繪制的空調(diào)制冷系統(tǒng)運行流程圖，并將不準確之處進行修正，使學生在明確了解空調(diào)器制冷系統(tǒng)工作原理的同時加深認知。值得注意的是，在任務實施過程中，教師應強調(diào)操作安全、明確操作流程，并在實施過程中加強巡視，指導學生實踐，對于不規(guī)范、不準確的行為予以糾正，提高任務實施的教學成果［5］。

4.教學評價 在完成任務后，教師組織學生對自身任務的完成情況進行自我評價，并對評價結(jié)果進行分析，再由各實踐區(qū)域的小組長對組員的任務完成情況進行互評（評價的內(nèi)容主要包括職業(yè)素養(yǎng)、安全文明生產(chǎn)、理論知識、實踐操作），最終由教師根據(jù)學生的評價與分析來對每位學生的任務完成情況進行打分，完成此次教學。

綜上所述，空調(diào)維修一體化教學模式通過任務確定、知識準備、任務實施、教學評價這四個步驟來完成教學，其可以將教學內(nèi)容進行明確劃分，學生通過對各項任務的逐步完成，最終實現(xiàn)了學習目標，提高了自身的理論專業(yè)知識與實踐專業(yè)技能。

［1］林定海."汽車空調(diào)檢測與維修"教學方案分析［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）：36.

［2］呂怡秋，李蜀予.工學做一體化教學模式在"汽車空調(diào)維修"課程教學中的探究［J］.無線互聯(lián)科技，2016（19）：100-101.

［3］韓苗苗.任務驅(qū)動教學方法在《汽車空調(diào)》課程教學中的實施［J］.考試周刊，2017（A4）：11.

［4］彭高宏.《汽車空調(diào)維修技術(shù)》課程教學改革探討［J］.企業(yè)導報，2015（13）：95-97.

［5］王詩平，劉良，卿龍，等.淺談高職院校汽車專業(yè)“汽車空調(diào)檢測與維修”課程教學方法［J］.科技風，2016（12）：20-20.