合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

◎溫貴強(qiáng)

高中化學(xué)與初中相比，難度得到了極大的提升，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)被各種難題所阻礙。同時(shí)，新課程改革也提出了要讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力，使他們不過于依賴教師對(duì)知識(shí)予以掌握，因此教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。但就傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生并非是教學(xué)的主體，教師也不注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的積極作用，所以就無法有效的提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、保證分組公平，提高學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)模式指的是讓學(xué)生以小組為單位來對(duì)知識(shí)予以探索。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師對(duì)小組予以科學(xué)的分配，讓每位學(xué)生均可以在小組當(dāng)中找到適合自己的位置，因此分組的合理性是確保合作學(xué)習(xí)有效性的前提條件［1］。高中化學(xué)教師在實(shí)際分組的過程中，需確保小組之間的整體實(shí)力不會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，這樣就不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生霸占課堂的情況，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，在小組當(dāng)中通過和他人的合作來促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要教師在分組時(shí)要避免根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)小組予以劃分，而是要讓一個(gè)小組內(nèi)有化學(xué)水平較高的學(xué)生，也要有水平較低的同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及化學(xué)能力傾向等相關(guān)因素。部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的能看較為突出，具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以順利的將實(shí)驗(yàn)完成，并且還可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)通過自己所掌握的知識(shí)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證化學(xué)想法等，因此他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)模式當(dāng)中通常會(huì)發(fā)揮出帶頭作用。部分學(xué)生則對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力較強(qiáng)，在對(duì)化學(xué)問題予以解答的過程中可以迅速的發(fā)現(xiàn)突破口，該類學(xué)生可以為小組帶來強(qiáng)有力的理論后盾。通過將上述學(xué)生組合在一個(gè)小組當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于他們之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并讓學(xué)生能夠共同提高。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

高中化學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了需要向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)之外，還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題予以自主探究的相關(guān)能力，同時(shí)也需要重視學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容予以有效性分析，并對(duì)教材中的內(nèi)容予以假設(shè)性設(shè)計(jì)，這樣就能夠提出不同觀點(diǎn)的質(zhì)疑，以此來對(duì)教材內(nèi)容予以創(chuàng)新運(yùn)用。由此可見，高中化學(xué)教師需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生之間就能夠進(jìn)行更為有效的交流與互動(dòng)。

例如，在講解和鈉有關(guān)的化合物時(shí)，學(xué)生通常在區(qū)別NaCo3和與Ca（OH）2的過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)ο嚓P(guān)理論的掌握程度不深等相關(guān)問題。此時(shí)，教師就可以通過小組合作的方式，來讓學(xué)生以小組為單位對(duì)兩者間在屬性方面存在的異同點(diǎn)予以探討與總結(jié)，同時(shí)教師還可以提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，比如NaCo33和Ca（OH）2同Na2HCO3產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)之后，能夠通過澄清石灰水來予以區(qū)分嗎？這樣學(xué)生就能夠在小組當(dāng)中發(fā)表自己的看法，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)aCo3和Ca（OH）2同Na2HCO3產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)之后，均會(huì)生成化學(xué)沉淀物的知識(shí)點(diǎn)予以深刻的記憶與掌握，所以運(yùn)用澄清石灰水無法對(duì) NaCo3和Ca（OH）2予以區(qū)分。

三、對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，注重化學(xué)實(shí)踐

高中化學(xué)教師在對(duì)問題予以設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面分析問題所具備的討論與探究?jī)r(jià)值，其能否讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用［2］。這就需要教師設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮主體性。

例如，在講解“飲食中的有機(jī)化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“乙醇的氧化反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以深入的探討，并向?qū)W生提出擁有探究性與開發(fā)性的問題。如在空氣當(dāng)中將乙醇點(diǎn)燃會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象和在乙醇氧化反應(yīng)的過程中銅線具有哪些作用等。通過各類問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生在合作試驗(yàn)的過程中增強(qiáng)合作能力。又或者是在開展“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”的過程中，教師在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)予以講解之后，可以讓學(xué)生通過小組討論的方式來對(duì)試驗(yàn)方案予以設(shè)計(jì)，并在試驗(yàn)的過程中記錄對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響的相關(guān)因素，以此來讓學(xué)生自主對(duì)試驗(yàn)環(huán)節(jié)以及目標(biāo)予以設(shè)定，教師則在學(xué)生遇到難題是予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)。以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的參與度。

結(jié)語：綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)除了能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力之外，還可以對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作能力予以培養(yǎng)，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升。同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)予以探索的積極性，有利于教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

［1］熊益?zhèn)?高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［J］.中國(guó)校外教育，2016（26）：93-94.

［2］鄭宏麗.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)校外教育，2016（32）：142-143.