問題導(dǎo)學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的運用

◎李滿

問題導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)特定的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過教師提問，能主動地探知問題答案的過程。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，能主動地獲取知識，并能運用各類方法，將問題看成載體，以“導(dǎo)”為主，以“學(xué)”為標準，使學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到更好的激發(fā)，進而讓學(xué)生具有獨立解決問題的能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念

在開展問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，需要由教師提出問題讓學(xué)生進行思考并回答，之后再通過提出問題和回答問題的方式進行延伸和拓展，從而讓學(xué)生更好地對知識點進行理解，更好地掌握知識點當(dāng)中的實質(zhì)內(nèi)容。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生通過思考問題和研究問題、討論問題的過程，能夠有效地鍛煉自身獨立思考的能力。并且形成一種學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，主動探究問題的答案的良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍的帶動下，高效開展學(xué)習(xí)活動。問題導(dǎo)學(xué)法的實質(zhì)便是以貫穿整個課堂教學(xué)過程的問題為核心，通過提出問題，分析并解決問題的方法來開展教學(xué)工作的過程。問題導(dǎo)學(xué)法所研究的內(nèi)容包括如何利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，以及如何通過問題幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，問題導(dǎo)學(xué)法的使用需要教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過問題來進行學(xué)習(xí)。其中要以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔。教師進行導(dǎo)的目的便是要更好地讓學(xué)生開展學(xué)。因此教師的導(dǎo)需要圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開，教師開展導(dǎo)的目標便是要讓學(xué)生的學(xué)能夠更加有效和高效。教師要以學(xué)生的認知能力和知識體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)置導(dǎo)學(xué)的問題；利用問題創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在情境當(dāng)中通過布置問題的方式，讓學(xué)生去思考并解答；學(xué)生以自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，隨著教師問題的引導(dǎo)，通過自主探究以及合作學(xué)習(xí)等方式，找到解決問題的有效方法，在這一過程中得到問題的答案并鍛煉自身的能力［1］。

二、高中地理問題導(dǎo)學(xué)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計方法

1.問題導(dǎo)學(xué)法所使用的教學(xué)內(nèi)容范圍 問題導(dǎo)學(xué)法能夠非常高效地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)建立起系統(tǒng)化的地理知識體系，形成有效解決地理問題的思維方式，并掌握相應(yīng)的問題解決技巧。但問題導(dǎo)學(xué)法的使用并非對所有的地理教學(xué)內(nèi)容都能夠適用。高中階段的地理教學(xué)工作當(dāng)中，非常重視地理知識的基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，非常重視學(xué)習(xí)的過程以及相互學(xué)習(xí)的關(guān)系的建立。例如，在學(xué)習(xí)地球上的大氣相關(guān)內(nèi)容時，其中大氣受熱的過程便屬于基本原理；氣壓帶以及風(fēng)帶在地球上的分布規(guī)律，以及其隨著季節(jié)進行移動的規(guī)律都屬于基本規(guī)律；大氣由于冷熱不均勻而引起的運動便是基本過程；海陸之間的熱力性質(zhì)當(dāng)中所存在的差異，以及冬季和夏季氣壓中心的形成與分布便屬于相互關(guān)系。這些知識點都非常的抽象，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進行深入地思考，需要對教學(xué)的內(nèi)容進行仔細分析和認真推理。針對這些教學(xué)內(nèi)容，使用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)工作將會產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。而對于很多需要進行記憶的地理知識，例如我國的行政區(qū)劃等知識點便不適合使用問題導(dǎo)入法開展教學(xué)，教師在選擇教學(xué)方法時必須要根據(jù)實際情況進行認真篩選。

2.高質(zhì)量問題的設(shè)計原則 高中地理利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)工作時，如何進行問題的設(shè)置，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考提出良好問題進行引導(dǎo)，需要教師進行深入思考和認真篩選，好問題能夠更加高效地完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在進行問題設(shè)置時應(yīng)當(dāng)遵守幾點原則：

第一，針對性原則。在進行問題設(shè)置時，需要以教學(xué)目標當(dāng)中的要求為基礎(chǔ)，針對教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容設(shè)計。問題的提出要圍繞著教學(xué)工作的主線，要精心設(shè)計問題，從而實現(xiàn)高效導(dǎo)學(xué)目標。例如，進行水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)工作時，教師便可以讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，并針對性地提出問題進行引導(dǎo)：“什么是水循環(huán)？水的循環(huán)都有什么樣的方式和類型？水在循環(huán)的過程中都有哪些環(huán)節(jié)？”通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地對水循環(huán)的核心內(nèi)容進行理解和掌握［2］。

第二，啟發(fā)性原則。教師在進行問題提出時，要重視問題所具有的啟發(fā)性，要能夠讓學(xué)生通過探究有效地掌握教學(xué)目標當(dāng)中的精髓。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位相關(guān)知識點時，教師便可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考如果要建工廠的話，都需要考慮哪些地理問題。

第三，漸進性原則。高質(zhì)量的問題應(yīng)當(dāng)形成階梯性，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸地加強知識點的學(xué)習(xí)深度，循序漸進地開展學(xué)習(xí)活動。教師要通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生一層一層地了解知識點的本質(zhì)。

三、淺談問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用社會媒體引出問題吸引住學(xué)生的注意力 隨著社會科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步與發(fā)展，學(xué)生可以使用智能手機、平板電腦等智能化獲取信息，不但方便而且快捷，而且能獲取到最新的時訊，所以現(xiàn)在書本的部分知識很難適應(yīng)信息的快速發(fā)展，也不能滿足學(xué)生對現(xiàn)代化信息技術(shù)的持續(xù)追求。教學(xué)中如何能將社會媒體的信息更有效的引入到課堂中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生能跟隨教師的思維進行知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的當(dāng)前教師需要解決的問題，教師可以給學(xué)生比較關(guān)注的熱門綜藝類活動，開展地理知識內(nèi)容的講授。例如，現(xiàn)在比較熱門的綜藝活動《爸爸去哪兒》中，部分觀眾能發(fā)現(xiàn)，節(jié)目中每一站都有不同的地域環(huán)境，且居住房子的建筑結(jié)構(gòu)也不同，爸爸去哪住過的房子有榆林的窯洞、云南的吊腳樓和福建的南靖土樓。教師可以給學(xué)生播放出每一站的片段，并結(jié)合視頻講授聚落形成受地理環(huán)境的影響內(nèi)容，給學(xué)生分別列舉出三種房屋形式，以更好的吸引住學(xué)生的注意力，并提出問題以供學(xué)生回答。教師給學(xué)生提出，這三種建筑物分別在我國的哪些區(qū)域？各自的特點是什么？它們與我們學(xué)習(xí)到的自然因素有哪些關(guān)聯(lián)？同學(xué)們在電視上或者旅游過程中還見過哪些獨具特色的房屋建筑，它們受到何種自然因素的影響？這樣在教學(xué)中就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與電視節(jié)目與自然地理內(nèi)容進行結(jié)合，能較好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，使得學(xué)生愿意主動探究知識，主動尋找問題答案［3］。

2.利用詩歌滲透問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 我國是一個詩歌文化內(nèi)容豐富的國家，從古至今很多文人雅士留下了對抒發(fā)景色之美的詩歌，能讓讀者通過詩歌閱讀，感受到祖國大好的河山。所以地理課堂教學(xué)中，教師若能將詩歌應(yīng)用到其中，就如同在烹制菜肴之時，加入了調(diào)料，使人回味無窮。其實部分古代詩歌中的詞句中就有地理知識的體現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中靈活的加入詩歌內(nèi)容，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也能深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識得到提高，進而能更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)。且生動的詩歌內(nèi)容，能更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使課堂氛圍更為濃烈，從而能達到事半功倍的良好教學(xué)效果。例如，課堂教學(xué)中，當(dāng)教師給學(xué)生講授“地形對氣候的影響”這課內(nèi)容的時候，教師需要給學(xué)生引入詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一山有四季，十里不同天”等，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這些詩歌反應(yīng)的是何種地理現(xiàn)象。教師引入詩歌教學(xué)法，主要是能讓學(xué)生在詩歌閱讀中，更好的體會其中的地理知識，進而能在今后的學(xué)習(xí)中，多加注意，用心思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

3.以學(xué)生切身經(jīng)歷為起點分析問題 引發(fā)學(xué)生共鳴 教育學(xué)中曾提出過“教育既生活，教育即生長”。既要求選擇的教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，特別是要與學(xué)生的興趣、需要等相契合，學(xué)校開展的生活則要與學(xué)生實際的生活進行契合，并能在學(xué)生已有的經(jīng)驗上進行知識的“生長”。學(xué)生只有有切實感受后，才能真實的進行理解，繼而才能留有深刻的印象，所以教師在教學(xué)活動開設(shè)之際，要以切身的經(jīng)歷為教學(xué)起點，用以吸引學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間留有更為深刻的印象。例如，教師在教學(xué)活動中為學(xué)生講授“主要交通運輸方式比較”等內(nèi)容，教師先要給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生思考平時出行多乘坐哪種交通工具？在出門旅行的時候哪種交通工具最為快捷，與常規(guī)交通工具的不同之處是什么？然后讓學(xué)生思考，如果有外國朋友想要來中國旅游，并要領(lǐng)略中國獨具特色的風(fēng)土民情，鼓勵學(xué)生為其設(shè)計一份旅游交通線路，使外國友人在旅游中能了解到風(fēng)土民情，通過設(shè)計學(xué)生能對基本的交通工具和鐵路、公路路線有大概的認知，并能了解到沿線的風(fēng)景特色。教師給學(xué)生引入常見的生活情境，用以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能對知識學(xué)習(xí)留有深刻印象，并能觀察生活，了解到地理知識在生活中的具體應(yīng)用。

4.通過角色扮演模擬法發(fā)揮學(xué)生的主體作用 體驗式教學(xué)法中主張讓學(xué)習(xí)者能在真實或者模擬的環(huán)境中，獲得經(jīng)驗與感受并開展交流，進而能在分享后真正的對其進行體驗和總結(jié)，然后將經(jīng)驗運用到實踐中來，并將其完全的投入到角色扮演中，使得學(xué)生的分析、想象、判斷能力均有所提高，然后學(xué)生能在角色扮演中將知識進行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生了解到知識在實際生活中的應(yīng)用效果。例如，課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生講授“工業(yè)區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生分別扮演老板、可以是煤老板、化工企業(yè)老板、服裝企業(yè)老板、工廠老板、電子高新產(chǎn)業(yè)老板等角色。并讓學(xué)生從老板的角度對工業(yè)的資源、能源、勞動力分布等進行分析，然后讓學(xué)生將分析的內(nèi)容以表格的形式列舉出來，進而能重新認識區(qū)位影響因素中的技術(shù)、市場、交通對企業(yè)發(fā)展的影響力度。當(dāng)學(xué)生從“老板”的角度分析問題，就能從不同的視角看待問題，學(xué)生的主體意識才能得到較好的發(fā)揮，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識也會逐步增強。

結(jié)束語：“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，無論是思路、理念和方法上均有極大的不同之處，它將原本教學(xué)中側(cè)重“教”的方面轉(zhuǎn)為重視學(xué)生“學(xué)”的方面?，F(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，需要緊扣課堂內(nèi)容和要求，并能在摒棄傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)方式的前提下，讓課堂教學(xué)圍繞著“學(xué)”來開展。

［1］夏圣安.試析“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高考，2012（12）：136-137.

［2］陳世耀.試析問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011（3）：28-28.

［3］葉先流.淺談問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用策略［J］.時代教育，2012（12）：136-137.