教材插圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◎宋敏

新課改后的初中歷史教材新加入了許多插圖，改變了傳統(tǒng)教材中文字?jǐn)⑹隹菰?、缺乏吸引力等?wèn)題，新加入插圖的教材不僅為課本內(nèi)容提供了輔助，還讓學(xué)生對(duì)歷史人物或事件有了直觀印象，大大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。插圖作為初中歷史課程中一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善插圖的運(yùn)用方法，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、以圖為路

一節(jié)課能否有個(gè)好的開(kāi)頭、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響。如果教師一上課就照本宣讀，學(xué)生接受的是書(shū)本上可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)模式下會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師必須聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，盡可能一開(kāi)始就引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用插圖精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言是眾多導(dǎo)入法中的一種，它無(wú)需教師額外準(zhǔn)備教學(xué)材料，同時(shí)每一位學(xué)生都能夠清楚觀察，將其適當(dāng)拓展便是很好地導(dǎo)入素材。如教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦》一課，在課堂教學(xué)開(kāi)始前教師引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評(píng)點(diǎn)江山。這時(shí)，教師再講一個(gè)關(guān)于始皇帝的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，在故事講完后趁機(jī)拋出問(wèn)題：對(duì)于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個(gè)人物？為什么大家都喜歡拿始皇帝作比較？通過(guò)這一看一講一問(wèn)，就能充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利地入門(mén)了。

二、以圖增趣

美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”?？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這些至理名言都說(shuō)明了興趣是求知的前提。一個(gè)人對(duì)他所感興趣的事物總是表現(xiàn)出注意的傾向。所以，教師應(yīng)充分挖掘插圖中的趣味性?xún)?nèi)容，用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，我利用了教材里“動(dòng)腦筋”的兩幅插圖，插入了“破釜沉舟”和“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”兩個(gè)成語(yǔ)故事，既讓學(xué)生知道這兩個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷和它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用，又讓學(xué)生知道了項(xiàng)羽的驍勇善戰(zhàn)和狂妄自大。從這兩個(gè)故事中學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到是什么成就了劉邦，讓他成為西漢的開(kāi)國(guó)之君，成為漢高祖。由此可見(jiàn)插圖在歷史教學(xué)中的作用：它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡歷史課，接近歷史課，為學(xué)好歷史奠定基礎(chǔ)。

三、以圖遷移

學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國(guó)近代史上杰出的政治家。他進(jìn)行了多方面的改革，增強(qiáng)了俄國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了專(zhuān)制統(tǒng)治，使俄國(guó)一躍成為歐洲的強(qiáng)國(guó)，為進(jìn)一步對(duì)外擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、解圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上，實(shí)際上他一生的歷史活動(dòng)是深受這種個(gè)性影響的。通過(guò)感知插圖，學(xué)生加深了對(duì)彼得一世義無(wú)反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

四、以圖破難

對(duì)于初中歷史這門(mén)學(xué)科而言，僅靠教師講述與書(shū)本解釋學(xué)生很難全面了解歷史事件，即使教師將的再多，也難以引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的仍只是書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有將其內(nèi)化。而插圖是文字的最好說(shuō)明，有著深化主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)插圖能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維，讓學(xué)生更直接、具體的了解歷史的本質(zhì)內(nèi)容，再結(jié)合教師講述學(xué)生便能透徹理解歷史事件，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中，許多學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)勝發(fā)生的根本原因是英殖民主義為了發(fā)展壟斷資本主義，掠奪財(cái)產(chǎn)，而中方戰(zhàn)敗的原因是科學(xué)技術(shù)落后。誠(chéng)然這是原因之一，但將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這樣簡(jiǎn)單闡述顯然是學(xué)生沒(méi)有理解其本質(zhì)。為了更好地幫助學(xué)生消化知識(shí)，我通過(guò)較差中的插圖來(lái)向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因，從細(xì)節(jié)著手，再輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)在解說(shuō)的過(guò)程中配合插圖，讓學(xué)生在客觀上更深入的了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，在主觀上能對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，避免與其他知識(shí)混淆。

五、以圖創(chuàng)新

歷史插圖直觀但隱藏著豐富的知識(shí)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，教材有江南制造總局的插圖，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以出道思考題：江南制造總局是誰(shuí)創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀有何特點(diǎn)？里面的設(shè)備與外觀是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務(wù)派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關(guān)知識(shí)與政治經(jīng)濟(jì)制度有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是比較抽象的，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有創(chuàng)新思維含量。為了讓學(xué)生能夠解決這道思考題，可以讓他們自己到圖書(shū)館查閱一些書(shū)籍，并寫(xiě)成一篇?dú)v史小論文。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生感受到了歷史課的魅力。

總之，如果教師能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，合理地運(yùn)用歷史插圖，激發(fā)初中生興趣，培養(yǎng)他們高尚的情操，刺激他們的觀察力和思維力，使初中生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識(shí)的掌握和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供感性基礎(chǔ)，這也必將使我們的歷史課堂更加生動(dòng)形象，豐富多彩。

［1］錢(qián)菲.課本插圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新校園（中旬），2017（1）

［2］葉樹(shù)濃.利用教材插圖提高歷史教學(xué)質(zhì)量［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（4）

［3］袁媛.試論初中歷史課本插圖教學(xué)［J］.教師，2017（34）