淺談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◎梁瑜

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)于歷史科目的興趣就不高，主要是因?yàn)榭菰锏恼n堂體驗(yàn)和大量的記憶內(nèi)容所導(dǎo)致的。而隨著對(duì)新課標(biāo)解讀的深入，也對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求。如何讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史學(xué)科的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們史學(xué)研究的素養(yǎng)，就成了當(dāng)代教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣 由于受到應(yīng)試教育體系的影響，我國(guó)的高中生面臨著激烈的學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)。尤其是高考選拔更是能夠影響一生的階段，因此在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中分配給語(yǔ)數(shù)外等主要科目的精力更多，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量也效果就顯得尤為重要。但從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，照本宣科的課堂教學(xué)并未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還令部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生依靠死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行鞏固。然而課改后歷史命題也能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，這就令傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足暴露了出來(lái)。情境教學(xué)法則能夠改善這一情況，通過(guò)將抽象枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的歷史場(chǎng)景。讓學(xué)生在課堂上獲得了更有趣的體驗(yàn)，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.促進(jìn)感性記憶強(qiáng)化 根據(jù)思維導(dǎo)圖記憶理論可知，學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中將主題內(nèi)容與圖像之間建立起邏輯聯(lián)系，能夠極大程度的改善記憶效果。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，由于教師教學(xué)理念的問(wèn)題而使學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程痛苦不堪。落后的記憶方法不僅會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)隨著時(shí)間的推移知識(shí)點(diǎn)的遺忘率也會(huì)逐漸提高。情境教學(xué)法則不然，通過(guò)具體的歷史場(chǎng)景能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的效果，從而促進(jìn)他們的感性記憶，這也更加符合人腦記憶的規(guī)律。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠?qū)v史情境與知識(shí)點(diǎn)之間建立起網(wǎng)絡(luò)，在解題應(yīng)用的過(guò)程中就能夠舉一反三觸類(lèi)旁通。不僅如此，通過(guò)歷史情境教學(xué)法還能夠讓學(xué)生對(duì)具體的事件有充分地理解，才能使記憶更加深刻牢固。

二、情境教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用策略

1.利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考 愛(ài)因斯坦指出“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更關(guān)鍵”，這對(duì)教學(xué)研究而言同樣是金科玉律。教師如何利用問(wèn)題巧妙的將學(xué)生引入問(wèn)題的思考，同時(shí)激發(fā)他們求知探索的欲望就顯得非常重要了。雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)中也有部分教師會(huì)頻繁的課堂提問(wèn)，但技巧和方法仍存在較大的問(wèn)題。比如部分教師常常用“對(duì)不對(duì)”、“懂了嗎”以及“是不是”等封閉式的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)際上學(xué)生只是機(jī)械的作答并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)他們的參與。筆者建議，教師應(yīng)該使用一些開(kāi)放式的提問(wèn)，更加注重學(xué)生意見(jiàn)在教學(xué)中的重要性。例如在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，當(dāng)代學(xué)者對(duì)于李鴻章的評(píng)價(jià)褒貶不一。筆者便以此為話題問(wèn)“如果你是李鴻章會(huì)做出怎樣的抉擇？”，問(wèn)題一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的討論。學(xué)生基于對(duì)當(dāng)時(shí)政治時(shí)局的研究，得出了各自不同的看法。筆者也不作出具體的評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)的眼神和手勢(shì)讓他們能夠更大膽的創(chuàng)造。

2.多媒體教學(xué)再現(xiàn)歷史 隨著電教設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)近年來(lái)也得到了較好的發(fā)展，而這種教學(xué)手段正契合了情境教學(xué)的一般規(guī)律。教師就可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上搜集下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在課前利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行播放。通過(guò)這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們快速得進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且通過(guò)視頻的觀看也能對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，對(duì)教學(xué)效果有著顯著的提升。而且傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，通常是教師滔滔不絕的講課而學(xué)生則昏昏欲睡。利用多媒體教學(xué)方式更加生動(dòng)的呈現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的課堂積極性有了很大的改觀。不僅如此，還可以在幻燈片課件中設(shè)置若干個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論等辦法豐富了課堂的形式。因此，在歷史情境教學(xué)法中應(yīng)該積極地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)文字、圖片以及聲音等多元的感官體驗(yàn)，使有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容。

3.角色扮演引發(fā)情感共鳴 角色扮演也是情境教學(xué)法常見(jiàn)的手段之一，而且通過(guò)學(xué)生主體參與的方式更能激發(fā)他們的情感共鳴。前文也曾提到，傳統(tǒng)課堂上教師通常依靠照本宣科的知識(shí)講解來(lái)開(kāi)展教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格一時(shí)之間很難改變，這就使得部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行搬運(yùn)，實(shí)際上這也難以起到很好的教學(xué)效果。筆者建議，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)念}材和內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演。并且根據(jù)每個(gè)小組編排內(nèi)容的正確性與代表性進(jìn)行考核，全面客觀的反映出他們對(duì)歷史事件的理解程度。通過(guò)這種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，學(xué)生再具體的情景中思考有利于他們思考，從而獲得真知。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，同時(shí)促進(jìn)他們的理解和記憶。因此在往后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理的利用提問(wèn)、多媒體以及角色扮演等教學(xué)手段來(lái)提高情境教學(xué)的應(yīng)用效果。

［1］羅奕梅.情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：49-50.

［2］梁仕則.談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)園，2017（09）：79-81.

［3］馬景軒.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］.知音勵(lì)志，2016（11）：185.