張婷婷

（廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 580000）

一、音樂(lè)課程考核納入中考的重要性

狹義的“美育”是專指“藝術(shù)教育”，音樂(lè)課是學(xué)校藝術(shù)教育的直接體現(xiàn)并且作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分和必修學(xué)科。多年來(lái)取得長(zhǎng)足發(fā)展卻有著諸多不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)課程還是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在著音樂(lè)課不姓“音”的現(xiàn)象。學(xué)校在追求升學(xué)率等因素之下，音樂(lè)課常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目所占用課時(shí)，忽視了音樂(lè)課程的價(jià)值所在。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生綜合素質(zhì)畸形發(fā)展，藝術(shù)鑒賞能力相對(duì)匱乏。在此，筆者就藝術(shù)學(xué)業(yè)測(cè)試納入中考成績(jī)淺談幾點(diǎn)看法。

（一）音樂(lè)學(xué)科性的體現(xiàn)

音樂(lè)課程納入中考勢(shì)必提高了音樂(lè)課在整體學(xué)科中的地位，肯定了在基礎(chǔ)教育中起著不可或缺的學(xué)科重要性，所以在學(xué)校課程設(shè)置中不會(huì)再輕易地被其他學(xué)科替代。新課程的三維目標(biāo)其中一點(diǎn)是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)科音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知和意志等層次使學(xué)生在聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)實(shí)踐中直接產(chǎn)情感體驗(yàn)，這是其他學(xué)科無(wú)法代替的。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美價(jià)值與創(chuàng)造性發(fā)展讓學(xué)生在美妙愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)甚至超越普通學(xué)科枯燥、一昧是技巧性與死記硬背的灌溉式學(xué)習(xí)。創(chuàng)造力是所有學(xué)科中所培養(yǎng)的核心能力，良好的音樂(lè)訓(xùn)練能啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，感性的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與創(chuàng)造熱情，在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)科音樂(lè)還有可能的起到對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的輔助性。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)型人才

很多人將學(xué)習(xí)藝術(shù)視為一種捷徑，筆者卻并不贊同此說(shuō)法。學(xué)習(xí)藝術(shù)是學(xué)生考取藝術(shù)院校的必要途徑。當(dāng)前增加音樂(lè)課程考核的趨勢(shì)之下音樂(lè)課堂的要求必定嚴(yán)謹(jǐn)具有真正的價(jià)值性，不再是隨意唱一唱，聽(tīng)一聽(tīng)，這也要求教師教學(xué)更加規(guī)范化，學(xué)生也會(huì)真正重視學(xué)科的存在去認(rèn)真對(duì)待藝術(shù)學(xué)業(yè)測(cè)試。在枯燥的學(xué)習(xí)中不免會(huì)激發(fā)一些學(xué)生的興趣愛(ài)好從而作為藝術(shù)特長(zhǎng)甚至是專業(yè)性去學(xué)習(xí)，為長(zhǎng)期培養(yǎng)專業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。正所謂體現(xiàn)了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好”的基本原則。

二、如何更好地開(kāi)展學(xué)校音樂(lè)教育

（一）針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)

新課標(biāo)要求音樂(lè)課要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體。但在大部分學(xué)生中音樂(lè)素質(zhì)總體不甚理想，尤其在我國(guó)一些農(nóng)村學(xué)校中加上教學(xué)設(shè)施落后，音樂(lè)教師素質(zhì)不高。屆時(shí)在面對(duì)音樂(lè)學(xué)業(yè)測(cè)試水平的情況下音樂(lè)教師的教學(xué)應(yīng)該更注重針對(duì)性與時(shí)效性，學(xué)生不適合全方面系統(tǒng)的掌握音樂(lè)學(xué)科知識(shí)。根據(jù)各地教育局對(duì)藝術(shù)學(xué)業(yè)測(cè)試考核的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)，音樂(lè)教師應(yīng)針對(duì)性的教授相關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，或是細(xì)致的教會(huì)演唱一首歌、了解某種節(jié)奏節(jié)拍、掌握相關(guān)的視唱與聽(tīng)力技能、辨別具體的音樂(lè)風(fēng)格等等。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是“考什么，教什么”。以考課內(nèi)容為主并重視實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)科音樂(lè)知識(shí)的深度教學(xué)。

（二）學(xué)生要樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀念

在筆者僅有的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程抱有排斥性態(tài)度，源于他們自認(rèn)為在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面不具有天分，五音不全的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)甚至抱有厭惡心理。然而在面對(duì)音樂(lè)學(xué)業(yè)測(cè)試的大局之下，作為音樂(lè)教育者要幫助這些學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀念，要幫助學(xué)生做好心理減壓工作，消除學(xué)生對(duì)音樂(lè)考核的恐慌心理。教學(xué)法應(yīng)豐富多樣化，在注重面向全體學(xué)生的過(guò)程中更加照顧存在差異的個(gè)體，以疏導(dǎo)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)與傳授知識(shí)相結(jié)合，因材施教保證每個(gè)學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)音樂(lè)學(xué)業(yè)考核。除此之外，在面對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)性較好與接受能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生整體樹(shù)立平和且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

音樂(lè)教育作為一種特殊的教育手段和途徑，能夠陶冶學(xué)生高尚的情操，塑造完美和高尚的道德人格，是美育發(fā)展的關(guān)鍵一步。音樂(lè)教育這一獨(dú)立的學(xué)科，用其獨(dú)特的教育方式、教育內(nèi)容潛移默化的影響著人的深遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校音樂(lè)教育不僅是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，更是對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育發(fā)揮著基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用。將音樂(lè)課程考核納入中考充分的保障了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)形成，為培養(yǎng)全方面人才奠定了基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育重要的組成部分。