◎何朋松

生物教學中，大多數(shù)原理以及結(jié)論都需要通過生物實驗進行驗證，因此高中生物教學離不開實驗。近年來在各高中生物教學中，在新課改的推動下實驗設備以及教學管理方面都有所完善。但是從整體上來看仍然存在一些問題，相關(guān)教育人員要提高對實驗教學的重視程度，在不斷實踐中完善，使實驗教學能夠發(fā)揮最大作用。

一、高中生物教學中存在的問題

1.學生對生物實驗的思考不足 高中教師在生物實驗教學中，存在的最明顯的問題就是不重視學生對生物實驗的思考。大多數(shù)學生都將生物實驗教學當作為一項普通的教學任務，并且教師在教學中也更加重視學生的實際操作，重點培養(yǎng)學生的動手能力，按照基本的教學內(nèi)容對學生進行細致的實驗講解，從而忽視了學生對實驗基本的理解能力。學生進行生物實驗的過程中也應該了解實驗的具體目的，在結(jié)合實驗基本原理中完成實驗教學，在實驗中將動手動腦相結(jié)合。

2.教師評價觀念陳舊 在高中生物實驗教學中，經(jīng)常存在一節(jié)實驗課結(jié)束后，教師的評價標準沒有到達預期的效果，從而導致教學效率有所降低。通過實踐證明，失敗的實驗也能夠為學生帶來一定的收獲。例如，學生可以通過逆向思維了解實驗失敗的原因，從而加強自己的探究能力，從一定程度上來說失敗的實驗也是較好的反面教材。在實驗教學中培養(yǎng)學生的逆向思維，也能夠加強學生的解析能力。通常生物實驗更加注重實驗結(jié)果，卻忽視生物實驗的具體流程。

3.缺少知識體系構(gòu)建 在高中生物教學中，通常理論教師在課堂中都有一套較為具體的實驗體系，但是生物實驗教師并沒有。通過實驗教學學生也能夠了解相應的理論內(nèi)容，這就反映出實驗教學中存在的一項較為明顯的問題，就是缺少實驗教學知識的體系構(gòu)建。教師在課堂中只是簡單的安排學生進行一項實驗，但是對實驗中所包含的理論知識沒有具體的講解，在教學中缺少對實驗的歸類，從而導致學生并不能通過實驗將理論課堂中所了解的知識進行總結(jié)，在一定程度上降低了實驗教學效率。

二、關(guān)于高中生物實驗教學的建議

1.重視學生的獨立思考能力 高中生物實驗教學不僅要使學生對生物實驗有足夠的了解，也應該在實驗的過程中不斷提高學生的動腦思考能力，使他們能夠?qū)⑸飳嶒瀮?nèi)容了解的更加透徹。教師為能夠在實驗中教會學生順利的完成一項生物實驗，不僅要求學生具有嫻熟的操作技能，也應該教會學生在生物實驗前，能夠自主的對實驗中所需要的實驗器材進行選擇。因此教師在實驗中，不要將實驗中需要的器材、儀器、藥品等事先為學生準備好，而是要使學生能夠通過實驗名稱，學會自己選擇實驗器材，這樣才能使他們對理論基礎內(nèi)容了解的更加完整，也能夠通過實驗了解一些細節(jié)的問題，使學生明白實驗器材在每個步驟都具有哪些作用。生物實驗中的每一個實際操作都對學生有重要意義，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的重要性。

2.培養(yǎng)學生的思維以及探究能力 為能夠使生物實驗發(fā)揮最大價值，教師可以在生物實驗中為學生制造一些問題，并要求學生能夠自主解決。例如在實驗中創(chuàng)造一些與理論知識相悖的實驗現(xiàn)象，設計帶有一定矛盾性的實驗，從而在這一過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如在斐林試劑與雙縮脲試劑使用中，大部分學生都對由于對試劑不夠了解，不能輕易分清兩種試劑，導致實驗結(jié)果與預期有所偏差?；蛘咴趯ρ趸瘹涿概c三價鐵離子的催化作用時，如果在使用試管時不更換，也不會到達預期的效果。因此教師在實驗中，可以為學生準備新鮮的肝臟、冷凍肝臟、熟肝臟，讓他們形成矛盾體。如果教師能夠改變教學評價標準，將實驗中出現(xiàn)的失誤，找出其潛在的原因，在教學中培養(yǎng)學生具有通過逆向思維判斷事物正確與否的能力。這樣不僅能夠提高學生的實驗技能，也能夠在今后的實驗中使學生慎重規(guī)避，了解正確的實驗流程。

3.構(gòu)建知識體系 生物教學實驗也需要有一套完備的教學體系，因此在這一方面生物教師應該提高重視。在學生的實驗水平有一定程度上的提高之后，要引導學生對實驗進行歸納與總結(jié)，或者將生物的理論實踐進行分類。針對一些常規(guī)的生物實驗儀器，可以將它們進行歸類，并且將生物實驗分為觀察類實驗與探究類實驗等幾種類型，使學生對一些常規(guī)的實驗方法能夠記牢，在實驗后能夠熟練掌握儀器用法，通過實驗名稱及實驗原理，找出不同實驗中存在的共性。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段在高中生物實驗教學中，存在的主要問題是教師對提高學生的思維能力沒有足夠的重視，并且缺乏一套完善的實驗教學體系，針對這些存在的不足，教師要在實驗中不斷研究，從而提高實驗教學的效果。

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