提高語文課堂教學(xué)有效性的探究

◎陳建軍

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在成長中非常重要的一門課程，是認(rèn)識我國文化的一門學(xué)問。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是教師應(yīng)該重視的問題。教學(xué)應(yīng)該從興趣人手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將課堂氣氛活躍起來。不能根據(jù)教師自己的意愿，想教什么就教什么，不考慮學(xué)生的接受能力。教學(xué)要有新的理念，新的思維，學(xué)生更喜歡接受新的事物，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛力也會提高教學(xué)水平和有效性。有效性不是老師在課堂上要將多少內(nèi)容，而是要綜合的考慮學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)模式。一個成功的教學(xué)模式，會帶動學(xué)習(xí)的積極的一面，反之會使學(xué)生學(xué)得很痛苦。

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式僵化 縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，雖然已經(jīng)在新教改的影響下出現(xiàn)了一些改變，但是大體上并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的框架。教學(xué)仍然還是老師講，學(xué)生聽的老一套模式，教師在進行授課時，主要以完成教案內(nèi)容為主，教學(xué)的內(nèi)容也大多數(shù)局限于教材，模式較為僵化，目的性較強。而教學(xué)模式落后是語文教學(xué)效率低的主要原因，也是學(xué)生無法真正學(xué)進去的根源。小學(xué)生的注意力本身容易分散，而且較為好動，如果還是采取“填鴨式”的一刀切教學(xué)模式，必然會讓課堂教學(xué)效率無法得到提升。而且學(xué)生長期在這種僵化的模式中進行學(xué)習(xí)，一來會降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量，二來還讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

2.教師綜合素質(zhì)不高，職業(yè)素養(yǎng)缺乏 教師是課堂的主導(dǎo)者，語文教學(xué)的好壞與教師是有直接關(guān)系的，我們可以說教師的綜合素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，一些教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不足，對于新手段新模式的接受程度較低，思維老套，因此教學(xué)模式僵化。而且，一些教師本身對于課堂的掌控度不足，對于課堂教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，對于課堂環(huán)節(jié)的安排不到位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解。而正是因為教師自身素養(yǎng)的不足，語文水平的局限以及個人能力的缺陷讓語文教學(xué)只能徘徊在及格線，無法真正地提高語文課堂的水準(zhǔn)，這極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

1.打破僵化的教學(xué)模式，對語文課堂進行重建 為了切實地提高語文教學(xué)的水平，提高教學(xué)的有效性，首先必須要對當(dāng)前僵化的教學(xué)模式進行革新，通過對新方法的應(yīng)用，新模式的引進來對語文課堂進行重建。在教學(xué)模式上，除了要充分地尊重學(xué)生的主體地位外，還需要改“宣講式”的老一套教學(xué)模式，要讓課堂變得生動起來，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過對教學(xué)模式的改革來改變語文教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。教師可以將情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、層次教學(xué)法、問題教學(xué)法等創(chuàng)新方法引入到語文課堂中。例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容營造課堂對話情境，以此激發(fā)學(xué)生的對話積極性。比如，在《神筆馬良》一文的時候，教師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生畫自己希望的東西，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果讓你們有一只神筆，你們會畫出什么？你們想知道馬良畫出了什么嗎”。然后讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文，學(xué)生會因為對問題的答案充滿好奇，而全身心地投入到課文閱讀中，在閱讀完文章之后，再讓學(xué)生回答問題，這樣教師就可以通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生需要改進的地方及時進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

2.提高教師的個人能力，提高教師對課堂的掌控力度 為了提高語文教學(xué)的水平，就必須要提高教師的個人能力。只有教師的個人能力提升了，才能夠篩選出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，才能夠提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，也才能夠提高教師對課堂的掌控力度，通過對課堂的掌控來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極主動地投入到語文的學(xué)習(xí)中來。教師在進行教學(xué)組織時，才能夠?qū)φZ文教學(xué)的方向、深度進行把握，讓每一個學(xué)生都處于教師的掌握之下，引導(dǎo)語文教學(xué)課堂的高效展開。同時，也只有提高了教師的個人能力，才能夠更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)中真正地學(xué)到知識，學(xué)以致用，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。為了提高教師的個人能力，校方一方面要對人才引進機制進行完善和革新，另一方面要做好現(xiàn)任教師的培訓(xùn)工作。要定期組織教師進行學(xué)習(xí)，對先進的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)儀器和輔助設(shè)施進行熟悉，提高教師對新方法的接受度，通過不斷學(xué)習(xí)來提高教師的個人能力，通過教師個人能力的提升來提高語文教學(xué)的有效性。

3.提高師生之間的聯(lián)動性 學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識的接受者，而教師是施教者，是課堂的掌控者，學(xué)生與教師共同組建了語文課堂。為了提高語文教學(xué)的有效性，就必須要加強學(xué)生與教師的聯(lián)系，提高二者之間的聯(lián)動性。教師要充分地強調(diào)和保證學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變之前教師講、學(xué)生聽這種單一模式，要讓學(xué)生得到重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地發(fā)揮自身的主動性和積極性，自發(fā)地參與到語文教學(xué)中來，在學(xué)生在教師的關(guān)注下積極主動地去進行溝通交流。并且，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流來培養(yǎng)一個和諧的班級環(huán)境，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，帶來更好的討論效果，通過教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，二者之間的溝通來讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，學(xué)生也能夠通過這種積極的有效的交流來提高自信心，建立和諧的師生關(guān)系，提高溝通的有效性，真正地發(fā)揮二者之間的聯(lián)動作用，切實地提高語文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

語文教學(xué)的有效性決定了語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量我們就必須要對當(dāng)前的語文課堂進行重建，打破當(dāng)前僵化的教學(xué)模式，提高教師的個人能力，提高師生之間的聯(lián)動性。通過教學(xué)的改革來對語文課堂進行改革，切實地提高語文教學(xué)的有效性。

［1］王晨琴.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究［J］.新課程研究（下旬刊），2017（09）：44-45.

［2］馬小琴.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略［J］.課外語文，2016（17）