初中物理如何培養(yǎng)學生實驗探究的技能

◎陳二偉

初中物理實驗是初中物理教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對初中生物理學習質量起到至關重要的作用［1］。但是現(xiàn)階段，在初中物理實驗教學過程中經(jīng)常存在實驗器材少、學生實驗技能短缺等問題，使得學生物理學習能力無法得到提升?；诖耍疚木蛯θ绾翁岣叱踔形锢韺崿F(xiàn)教學的有效性展開探究，以期提高初中物理試驗課程的學習質量，實現(xiàn)初中物理實驗課程的教學目標。

一、初中物理實驗教學中存在的問題分析

初中物理是初中課程中的基礎學科，但是在初中物理學習過程中存在著初中生物理學習效率低、物理知識學習困難等問題，且教師在傳統(tǒng)的物理教學中，傳統(tǒng)實驗教學模式陳舊，在實驗課堂上只準備與實驗相關器材，導致學生形成思維慣性，認為提供的實驗器材一定有用，如果沒用到就是自己實驗做錯了，在一個班進行實驗集體實驗時，學生選擇同樣器材、同樣方法進行實驗，實驗中不會對實驗進行認真思考，得出相同實驗結論，與物理實驗探究目的基本原則相違背，從而使得初中物理試驗課程教學質量嚴重下降。與此同時，在傳統(tǒng)的物理教學中，教師只注重學生學習成績、升學率，使用“填鴨式”教學，讓學生大量做題，將物理實驗部分都用課堂講解代替，使得學生在物理知識學習過程中，只會死記硬背物理公式，不懂如何思考，科學探究精神體現(xiàn)不出來，學生對物理知識的學習興趣下降，物理課程教學質量一直處于最低狀態(tài)。

二、初中物理培養(yǎng)學生實驗探究技能的對策分析

1.物理教師做好物理演示實驗 教師要想保證初中物理實驗教學質量，就需要對物理演示實驗加強重視，在課堂上對學生做好物理演示實驗，具體可以從以下幾個方面展開：一方面，初中物理教師在對物理實驗進行展示過程中，需要對物理實驗的各個環(huán)節(jié)進行簡化，讓學生通過觀看物理演示實驗直接掌握物理知識。另一方面，教師需要在物理演示實驗過程中，對實驗操作步驟、物理道具使用情況等方面進行學習，讓學生在觀看物理實驗過程中能夠真正掌握物理知識規(guī)律，做到物理知識的高效學習［2］。

2.創(chuàng)新初中物理實驗教學方法 物理實驗是進行物理知識學習必不可少的環(huán)節(jié)，通過物理實驗學習，可以幫助學生更加深入了解物理知識，對初中物理教學具有重要意義［3］。因此，物理教師要想保證初中物理實驗教學的有效性，就需要在教學過程中創(chuàng)新初中物理實驗教學方法，在物理教學中切入例子，引起學生學習興趣，從而提高初中生對物理實驗的學習興趣，實現(xiàn)初中物理實驗的高效率學習。例如，在物理實驗講解“浮力”時，教師可以引用“草船借鑒”故事，在課程開始時引起學生學習興趣，然后轉換話題，向學生提提問“船是怎樣在水面隨水而行的？”，進而引出浮力實驗，這樣學生就會自然而然把注意力集中在浮力實驗上，提高學習物理知識興趣，從而提高初中物理實驗教學的有效性，實現(xiàn)初中物理實驗課程的教學目標。

3.物理實驗中增加創(chuàng)新知識討論 初中物理教師要想保證物理實驗學習的有效性，就需要在進行物理實驗過程中要增加課堂創(chuàng)新性知識討論，讓學生在討論中促進思維發(fā)展，提高物理知識理解能力［4］。例如，在學習“萬有引力定律”時，教師可以將學生分為若干小組，讓學生根據(jù)自己對“萬有引力定律”的了解進行小組討論，并結合生活中例子進行發(fā)言，不僅利于激發(fā)學生學習思維，還可以幫助學生理解“萬有引力定律”，促進學生形成良好的學習習慣。然后教師在物理實驗課堂上給學生準備實驗相關器材和實驗無關器材，讓學生自主選擇實驗器材，進行實驗操作，尋找最佳試驗方式。

4.物理實驗教學中運用小組合作教學方法 在初中物理實驗教學中使用小組合作教學方法可以從以下幾個方面展開：首先，由于每個學生具有個體差異性，所以對知識的接受能力會出現(xiàn)不同情況。面對此種情況，教師需要在教學過程中根據(jù)學生個體差異性合理設置物理合作學習內(nèi)容，讓基礎差的學生感受到物理學習的魅力。其次，物理教師需要轉變自己在物理實驗課堂的地位，在物理實驗合作學習過程中以一名參與者的身份出現(xiàn)在課堂上，然后與初中生進行平等討論，從而建立師生間的良好關系，提高物理實驗的學習效率。最后，在物理試驗合作學習結束后，教師需要對學習小組學習情況進行多元化評價，在評價過程中需要對小組個人學習等方面內(nèi)容進行評價，并通過評價讓初中生明白自身學習過程中的不足之處。例如，在講解初中物理實驗《浮力》時，教師可以為每一個物理學習小組設置“浮力與哪些因素有關？”等問題，然后讓小組成員圍繞這些問題展開討論，開展合作實驗學習，從而讓學生在討論過程中糾正以往對“浮力”的錯誤認知，正確理解“浮力”的基本含義等方面內(nèi)容，實現(xiàn)初中物理實驗知識的有效性學習。

總結語：總而言之，隨著新課改的實施，對初中物理教學又提出了新的要求，要求教師在教學過程中需要對學生物理技能進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對物理實驗的學習興趣，讓學生養(yǎng)成主動學學習的好習慣，讓學生在初中物理實驗過程中實現(xiàn)觀察能力、思維能力以及實踐能力的培養(yǎng)，從而提高學生初中物理的學習質量，實現(xiàn)初中物理課程的教學目標。

［1］秦曉文，李凱波，黎紅等.初中物理學科教學質量的課堂評價——基于對7節(jié)錄像課的分析［J］.教育科學研究，2014（4）：15-19.

［2］胡世龍.對初中物理實驗探究課型教學策略的案例研究——以“探究杠桿平衡條件”為例［J］.中學物理（初中版），2017，35（3）：21-23.

［3］張家琪，吳偉.淺談初中物理系列實驗開發(fā)——以蠟燭為例［J］.物理教師，2017，38（10）：28-30.

［4］吳月芬.創(chuàng)設“特殊”實驗提升初中物理概念教學的有效性［J］.中學物理（初中版），2014，32（6）：57-58.