◎余鳳萍

素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)變成了一個(gè)不可阻擋的潮流，而因材施教的教學(xué)理念是素質(zhì)教育思想的核心之一。所以，因材施教的教學(xué)理念注定要受到所有教師的重視。而在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加積極地運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程相較于其它學(xué)科而言是有些枯燥的，如果教師長(zhǎng)期使用過去那種填鴨式的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，進(jìn)而影響到學(xué)生數(shù)素養(yǎng)的提高。所以，教授數(shù)學(xué)的教師們，一定要學(xué)習(xí)困材施教的教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。下面，我就通過以下幾個(gè)方面來闡述，如何在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用困材施教的教學(xué)理念。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是認(rèn)為自己是課程中的“領(lǐng)導(dǎo)”，從而忽視了學(xué)生的差異性，使用教學(xué)方式十分單一的全班教學(xué)。久而久之，課堂中的問答就變成了教師與各別優(yōu)等生之間的對(duì)話。如果長(zhǎng)此以往下去，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有動(dòng)力思考，甚至是懶于聽課。所以數(shù)學(xué)教師們，一定要貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)門的主人，進(jìn)而逐漸提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在講授《不等關(guān)系與不等式》時(shí)，我就出示了幾道層次不同的問題。

用不等號(hào)進(jìn)行填空。

（1）如果 a＜c，b＞d，那么 a-b（）c-d。

（2）a＞b＞0，c＜d＜0，那么 ac（）bd。

（3）a＞b＞0，c＜d＜0，那么3

第一個(gè)問題主要用來提問中下等生，因?yàn)檫@是本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，而且難度也相對(duì)較低，所以即便是中下等生也可以回答正確，有助于提高這些學(xué)生的自信心。而且，只要這部分學(xué)生可以回答正確，就意味著絕大多數(shù)都能回答正確。而第二個(gè)問題，應(yīng)該讓中等偏上或頭腦靈活的學(xué)生進(jìn)行回答，因?yàn)?，雖然這個(gè)問題在邏輯上相對(duì)復(fù)雜一些，但對(duì)于中等偏上的學(xué)生或頭腦靈光的學(xué)生來說難度并不大。至于第三個(gè)問題，我會(huì)先讓中下等和中上等的學(xué)生進(jìn)行回答，然后再讓優(yōu)等生進(jìn)行回答，最終讓學(xué)生們進(jìn)行交流與討論。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我會(huì)根據(jù)這些不同層次的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能掌握重點(diǎn)知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。可見，分層指導(dǎo)既可以提高我的教學(xué)效率，也能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下不錯(cuò)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化

目標(biāo)對(duì)每一個(gè)人來說都是十分重要的，它是人們動(dòng)力的源泉，是人們成長(zhǎng)與發(fā)展的方向。所以，教師教學(xué)目標(biāo)的確立方式是十分重要的。如果教師的教學(xué)目標(biāo)過大，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生達(dá)不到教師的要求，而如果教師的教學(xué)目標(biāo)過小，就可能出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的情況。針對(duì)這樣的情況，我大力發(fā)揚(yáng)因材施教的教學(xué)理念，從不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生們循序漸進(jìn)，逐步提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在講授《不等關(guān)系與不等式》的后期，為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合的發(fā)展，我開始分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，即讓優(yōu)等生在這節(jié)的結(jié)尾提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，讓包括差生在內(nèi)的普通學(xué)生繼續(xù)鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。之后，我就根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們布置了任務(wù)和課后作業(yè)。學(xué)生們對(duì)我的安排十分滿意，很快就開始了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在不久后出色完成?？梢姡ㄟ^對(duì)因材施教理念的發(fā)揚(yáng)，分層布置教學(xué)任務(wù)，既可以讓普通學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，也能夠解決優(yōu)等生“吃不飽”的問題，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。

三、對(duì)課堂問題設(shè)置區(qū)別化

這個(gè)教學(xué)方法主要用在講課的環(huán)節(jié)中，而且值得注意的是，這里所提到的問題與我第一點(diǎn)中所提到的問題是不同的，前者的目的在于分層指導(dǎo)學(xué)生，而后者并沒有指導(dǎo)在里面。通俗來說，在這一步中，教師運(yùn)用困材施教的教學(xué)理念，針對(duì)不同層次的學(xué)生，使難易問題互現(xiàn)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過問題與教師交流，提高注意力，維持學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如：在講授《一元二次不等式》時(shí)，我就將問題設(shè)置進(jìn)行了區(qū)別化。在我講授這節(jié)課的過程中，當(dāng)提問需要涉及到上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和本課的基礎(chǔ)知識(shí)，我就會(huì)向中下等生進(jìn)行提問。當(dāng)問題中涉及本課的重點(diǎn)，我就會(huì)先提問中下等生，然后提問中上等生。當(dāng)問題涉及到了本課的難點(diǎn)，我就提問優(yōu)等生，然后進(jìn)行講解。通過這樣的提問方法，學(xué)生們鞏固了舊的知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還能夠讓他們?cè)诨卮饐栴}的過程中提高自信心，進(jìn)而提高他學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，困材施教的教學(xué)理念，是素質(zhì)教育思想的核心之一。我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中將其發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和總體素質(zhì)。

［1］馮育軍.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因材施教［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（08）.

［2］孟令彬.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到因材施教［J］.學(xué)周刊，2012（23）.