◎陳先友

小組合作教學是新時期背景下對當前教育改革的提出的新要求，更是初中英語教學從傳統(tǒng)教學方式中轉(zhuǎn)變出來的重要舉措。同時，特別是當前對學生的綜合素養(yǎng)以及學生的實踐能力要求比較高的背景下，小組合作教學是實現(xiàn)學生實踐能力、探究能力以及優(yōu)化初中英語教學課堂的重要舉措。由此可見，在新時期背景下，注重在初中英語教學課堂中充分開展小組合作教學是非常重要的，是新時期課程改革的需要，更是學生學習的需要。

一、為小組合理分配任務(wù)

現(xiàn)在的小組最終得到意見并沒有展現(xiàn)組內(nèi)成員整體的意見。所以教師在分配小組的任務(wù)時，要每個人都有份，回答問題也要輪流回答，不能所有的問題都由小組長解決。因為小組合作教學的初衷就是讓每個人都參與討論，這樣引發(fā)學生的思考，學生對學習的知識也會印象深刻。小組合作回答問題，每個人都參與的好處是能多方面、多角度地解決問題，組員之間可以互相補充，得到完善的答案。多人合作也能讓成員的思維活躍，極有可能產(chǎn)生出人意料的答案，同時也能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、合理選擇合作的時機

在初中英語教學中，不是所有的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都適用小組合作學習，教材中的如Pair work，group work，class activities就適合開展，教師要認真選擇，以確保小組合作學習的有效開展。首先共同尋找和歸納語法。語法是學英語必用的工具，單純地背誦語法規(guī)則而不應(yīng)用是英語教學的一個誤區(qū)。教學中應(yīng)組織學生從句子、課文實例發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。如在復(fù)習不定代詞 something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法時，讓學生通過回顧課文內(nèi)容，找出含有不定代詞的語句，再引導(dǎo)小組各成員歸納它的主要用法：不定代詞做主語時看成第三人稱單數(shù)；形容詞修飾不定代詞應(yīng)后置等用法。最后設(shè)計有針對性的練習加以鞏固。這個語法項目是由學生自己找到和歸納的，比教師講解時靠耳朵聽到的記憶更深。

三、發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師是小組合作活動的保障者和引領(lǐng)者，特別是對于中學生來說，心智發(fā)育還不成熟，在合作過程中難免有所偏差，這就需要教師在前、中、后三個階段分別予以有針對性的幫助和引導(dǎo)。在合作前，教師應(yīng)針對小組合作展開專題培訓，讓學生了解什么是小組合作，其價值和意義何在，在合作中應(yīng)該規(guī)避哪些問題等。讓學生真正了解合作、認識合作。在合作中，教師要做到多走、多查、多問、多答。多走是指多在教室內(nèi)巡回走動，便于給學生及時有效的幫助。多查是多次檢查學生每一個階段的合作成果。多問是指多向?qū)W生詢問，包括合作學習感受、困惑等，多答是指在及時為學生解疑釋惑的同時適當進行擴展，引出新知，真正全方面參與到合作中來。但是這種全方位參與并不意味著教師代替學生完成任務(wù)，還是要以學生為主，教師為輔。

四、提升學生的合作競爭意識

初中英語教師要加強對小組合作教學的重視，可以在課堂內(nèi)外開展一些專業(yè)性和趣味性的小組英語競賽活動，以此提高學生的合作競爭能力。教師可以根據(jù)學生掌握英語知識水平的實際情況，分為多個小組來進行英語比賽，這樣可以使學生在比賽中提高學習英語的興趣和熱情，例如，英語教師可以在課堂上通過做英語游戲比賽的方式，給學生安排中國、英國、美國以及日本等各個國家的國旗，讓每個小組拿著一國國旗來扮演那個國家的人，并通過英語來介紹每個國家的風土人情等等，像拿著中國國旗的小組就可以用英語說“Hello，everybody！We come from China，China has a lot of delicious food，such as Kung pao chicken、Boiled meat、Donkey fire and so on.Welcome to China to enjoy the delicious food.”等類似的簡單介紹，然后由同學和老師公平公正地評選出表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組，并頒發(fā)小禮品以資鼓勵，在這其中學生可以充分展示自己的英語水平，并且也通過隊員之間團結(jié)協(xié)作來培養(yǎng)默契感，使學生的合作意識進一步提高。

五、對小組合作學習進行評價

小組中的每個學生都應(yīng)獲得小組合作學習的反饋，教師要重視對團隊整體學習效果的評價，并對小組合作學習的過程和結(jié)果都給予考核，這樣才能給予學生正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)采取個人和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的評價機制，鼓勵小組內(nèi)部，以及各小組之間開展競爭。對于小組合作學習的分類考核、個人評估方面，應(yīng)通過朗讀、作業(yè)、演講等多個方面來檢驗小組學習效果，就每一項考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。對于綜合考核、集體獎勵方面，教師應(yīng)在分類考核的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注整個合作小組的團隊協(xié)作情況。例如：小組成員的參與程度，交流互動情況等。教師在評價時要努力做到公開、公正、公平，促進每個小組成員在英語學習上獲得更大的進步。

結(jié)語：總而言之，小組合作學習是現(xiàn)階段教育教學中一種廣為流傳的學習方式，因為它無論是對于學生主觀能動性的發(fā)揮，還是學生團隊意識以及競爭精神的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。所以，在初中英語課堂教學中，教師要善于借助這種教學模式提高課堂教學效率，通過學習小組的組建，學習小組的培訓，合作學習的交流以及評價體系的優(yōu)化，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提升。

［1］周峰.小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2017（50）.

［2］盧峰.淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用［J］.東西南北：教育，2017（6）

［3］王巧鳳.初中英語教學中小組合作學習模式的應(yīng)用探析［J］.當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（6）：160-160.