高中地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

◎陳小婷

地理是一門研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，一般來講，地理所涉及的范圍包括人類生活的各種環(huán)境，也就是自然環(huán)境和人文環(huán)境，其中各種人類社會現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的關(guān)系等總稱為人文地理，而人文地理有一個最突出的理念就是實(shí)現(xiàn)人類的各種環(huán)境的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高中地理教師在教學(xué)過程中，從人文地理教學(xué)出發(fā)，在人文地理所傳達(dá)出來的保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡、注重可持續(xù)發(fā)展等人文理念中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，樹立正確的價值觀，在正確價值觀的引領(lǐng)下為社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

一、凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)人文精神

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神其實(shí)就是對學(xué)生健全人格的塑造，尤其是對高中學(xué)生他們處于人格即將成熟的階段，雖然有了一定的辨別是非的能力，但是還需要正確價值觀的引領(lǐng)，讓他們更好地把握自己的人生方向，讓人文精神在他們心中扎根鞏固，由此凸顯學(xué)生的主體地位在培養(yǎng)學(xué)生人文精神中就顯的尤為重要，讓學(xué)生能更好地從自身出發(fā)探究人文精神的魅力，在主動學(xué)習(xí)中更好地接受人文精神的熏陶，從而達(dá)到健全學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

例如在“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一課的教學(xué)中，鑒于學(xué)生們對于南水北調(diào)工程并不陌生，已經(jīng)有了一定程度的了解，于是我讓學(xué)生們在課下時間利用網(wǎng)絡(luò)、書本、報紙等途徑查閱一下關(guān)于“南水北調(diào)”的相關(guān)資料，讓學(xué)生探究思考我國為什么要進(jìn)行資源跨區(qū)域調(diào)配，我國南水北調(diào)的必要性和可行性、南水北調(diào)的積極意義等問題，學(xué)生們在課前有了自己的研究和思考，然后讓學(xué)生們分組合作，根據(jù)南水北調(diào)線路及課文內(nèi)容，分析歸納南水北調(diào)三條調(diào)水線路的基本狀況，并評價各條線路的優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我再對南水北調(diào)的影響作提升總結(jié)。

資源是區(qū)域發(fā)展的重要物質(zhì)條件，而我國的資源分布又具有不平衡性，資源分布與需求消費(fèi)不平衡，為了更好地促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要對資源進(jìn)行跨區(qū)域調(diào)配，本課以南水北調(diào)作為案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解南水北調(diào)的原因、方案及影響，在南水北調(diào)線路和方案的教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，通過閱讀教材，小組合作等方式得出學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，探討了如何合理地利用資源、保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中有了對資源利用和保護(hù)進(jìn)一步深刻的認(rèn)識和感受，更好地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜資、愛護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人文精神。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)人文精神

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維被壓抑，容易形成固定的思維模式，對于事物的認(rèn)知和把握具有片面性和不準(zhǔn)確性，更不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師與學(xué)生的思想在新的教學(xué)方式下碰撞出更精彩的火花，讓教師對于人文地理中所傳達(dá)出來的人文精神能更好地與學(xué)生的思想相交融，達(dá)到思想意識上的統(tǒng)一。

在“資源與生態(tài)保護(hù)”一課的教學(xué)中，我并不是直接向?qū)W生們講解課本上的內(nèi)容，而是利用PPT向?qū)W生們展示了幾組瀕臨滅絕的野生動物的圖片，通過PPT中圖片的觀看，學(xué)生們對于珍稀物種滅絕有了深刻的感受，無形之中激發(fā)起了他們心中對于野生動物的保護(hù)欲望，進(jìn)而我向?qū)W生們導(dǎo)入了這節(jié)課的講解，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了什么是生物多樣性，生物多樣性的意義是什么，保護(hù)生物多樣性我們應(yīng)該采取什么措施的等等，學(xué)生們在責(zé)任心被激起的情況下對于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了盎然的興趣。

轉(zhuǎn)變填鴨式的教育模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生對于教學(xué)知識的理解更深刻，更立體化，使教學(xué)內(nèi)容更具有生動性，從而能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能快速地集中學(xué)生們的注意力，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。通過對生態(tài)保護(hù)和生物多樣性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更加關(guān)注全球生態(tài)問題，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)從我做起的人文精神。

三、從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)人文精神

培養(yǎng)人文精神如果只注重于書本中理論知識的教學(xué)，學(xué)生們往往不能形成長久的意識，久而久之便失去了培養(yǎng)人文精神的意義，將人文精神的培養(yǎng)付諸于實(shí)踐教學(xué)中，從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生們身體力行，親身實(shí)踐產(chǎn)生更深刻的體會。

在“當(dāng)代面臨的環(huán)境問題”一課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了環(huán)境問題中的壞境污染和生態(tài)破壞，當(dāng)代壞境污染中的水污染、土壤污染、大氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染，以及生態(tài)破壞產(chǎn)生的森林減少、水土流失、溫室效應(yīng)、土地荒漠化、物種滅絕等內(nèi)容，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生們尋找我們生活中的污染現(xiàn)象，比如說工廠廢水排放造成的水污染，還有影響我們最深的霧霾等等，讓學(xué)生們更能深刻地理解和體會環(huán)境污染帶給我們的傷害和影響。

從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中收獲真知，教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的反映更能觸碰學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們在親身體會過壞境污染后，才更有利于他們對保護(hù)生態(tài)環(huán)境，點(diǎn)滴小事從我做起的人文精神。

由此可見，人文精神在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，正確價值觀的樹立和人格塑造等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，有利于學(xué)生于學(xué)習(xí)之外，對資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)的意識的形成和加深，讓他們成為榜樣去影響更多的人。

［1］曹康平.中學(xué)人文地理教學(xué)中的案例教學(xué)研究［J］.學(xué)周刊.2014（11）

［2］張麗，張爽，陳智文.論地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2013（06）

［3］楊志紅.引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的方法［J］.教師博覽（科研版）.2013（08）

［4］曾仕文.試論高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建與作用——以高中地理必修二地理教學(xué)為例［J］.時代教育.2013（14）