◎蘇靜

引言：教育部在2014年提出了深化中學(xué)教學(xué)改革政策，在政策中就指出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念。在核心素養(yǎng)提出后，各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)水平的目的。對(duì)于高中英語(yǔ)而言，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，需要相關(guān)教師充分了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后通過(guò)合理組織課程教學(xué)，以達(dá)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、文化能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面［1］。其中語(yǔ)言能力主要是指語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，語(yǔ)言能力的界定并不僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)及表達(dá)中起到的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用者需懂得利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。文化能力是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解及跨文化交流的基礎(chǔ)，因?yàn)楦鲊?guó)間的文化差異顯著，在跨文化交流過(guò)程中，如果不能了解該國(guó)文化，容易導(dǎo)致文化溝通失敗。同時(shí)文化能力還對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成有非常大的幫助，具體體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)及使用上。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要是因語(yǔ)言同思維聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)及應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)候必須要借助思維，同時(shí)在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的時(shí)候還可進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展［2］。學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)不斷提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知及表達(dá)能力有重要幫助。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有非常重要的意義。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，為了提高學(xué)生語(yǔ)言能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生情境體驗(yàn)以訓(xùn)練及提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)。

比如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二“Unit 2 The Olympic Games”這一課時(shí)，教師就可以使用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放奧運(yùn)會(huì)的視頻，并且在不同的項(xiàng)目上給出單詞解釋，這樣可以讓學(xué)生更好的掌握課文的單詞及詞匯。此外，在多媒體構(gòu)建情境后，教師還可以讓組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在情境對(duì)話中獲得對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，這樣可以顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在課程學(xué)習(xí)后，教師還可以為學(xué)生布置一些練習(xí)活動(dòng)，以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。

2.開(kāi)展交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化能力 高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮英語(yǔ)學(xué)科的人文性特征，強(qiáng)化文化信息滲透，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍及文化意識(shí)［3］。在文化能力的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但需要熟悉自己國(guó)家的文化，還需了解其它國(guó)家的文化，使得學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及跨文化交際能力顯著提升。英語(yǔ)是全球性通用的語(yǔ)言，同時(shí)也是很多西方國(guó)家的母語(yǔ)，因此教師需培養(yǎng)學(xué)生站在全球角度上看待問(wèn)題的能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野。

比如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit3 Travel journal”這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以采取微課導(dǎo)入的方式，微課內(nèi)容是世界上一些著名旅游景點(diǎn)。在講解景點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)單的講解相關(guān)國(guó)家的文化與習(xí)俗，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到不同國(guó)家文化的差異性，拓展學(xué)生的眼界。

3.合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)主要是采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，讓學(xué)生在自主思維過(guò)程中，逐漸形成聯(lián)想思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等［4］。

比如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修五“Unit3 Life in the future”這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，討論“Life in the future”這個(gè)主體，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己未來(lái)的生活均有不同的看法，在學(xué)生合作討論的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)積極的表達(dá)自己的想法，進(jìn)行主動(dòng)的思考，這樣顯著激發(fā)學(xué)生思維的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 良好學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語(yǔ)能力提升的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行討論及表述，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力［5］。在課堂互動(dòng)過(guò)程，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，具體如課文中涉及的重點(diǎn)詞匯、句型及語(yǔ)法，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三“Unit2 Healthy eating”這樣課時(shí)，該課文主要講解健康飲食的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，獲取其中的關(guān)鍵信息。然后引導(dǎo)學(xué)生采取互動(dòng)合作的方式，合作討論出一套系統(tǒng)的健康飲食方案，然后讓組間學(xué)生相互分享。通過(guò)互動(dòng)課堂的開(kāi)展，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到提升，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依照新課程標(biāo)準(zhǔn)需求，在教學(xué)中充分體會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要從不同的角度及方向靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)情境構(gòu)建、交際教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、互動(dòng)課堂等方式來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

［1］黃海燕，尹明泉，張義，等.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之探究 ——基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2017，6（34）.

［2］劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.英語(yǔ)教師，2016，16（24）：54-58.

［3］路小明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念探究英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2016，5（19）：57-60.

［4］季振國(guó).英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2017，23（6）：83-84.

［5］王小鳳.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.合肥師范學(xué)院，2017.