◎陶乃三

復(fù)習(xí)是物理教學(xué)重要的組成部分。良好的復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是一個(gè)知新的過程，不僅使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)得以加強(qiáng)和鞏固，為知識(shí)的進(jìn)一步掌握和靈活運(yùn)用奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。中考前的總復(fù)習(xí)應(yīng)分階段、分層次進(jìn)行。這樣，不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的中考成績。

一、教師組織復(fù)習(xí)要有針對(duì)性

復(fù)習(xí)的目的是綜合提高，課堂是復(fù)習(xí)的主陣地。課堂復(fù)習(xí)要求教師作好兩個(gè)方面的精心準(zhǔn)備：一是根據(jù)教學(xué)大綱和中考說明準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料；二是充分了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。這樣，根據(jù)總體要求和實(shí)際情況結(jié)合起來，就具有明確的針對(duì)性。復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以課本為主，認(rèn)真閱讀一遍有關(guān)內(nèi)容，回顧一下知識(shí)要點(diǎn)和解題要理，以及曾經(jīng)出現(xiàn)或仍然存在的疑點(diǎn)；上課時(shí)注意理清知識(shí)條理和知識(shí)間的聯(lián)系的方法，注意處理綜合問題；課后要求學(xué)生多思考，從自己能理解的角度把知識(shí)進(jìn)行整理，從而充分消化所復(fù)習(xí)的知識(shí)。

二、采取分類教學(xué)，分層推進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生程度的不同，在保證面向大多數(shù)學(xué)生的前提下，做到分類教學(xué)，分層推進(jìn)，抓兩頭帶中間，尤其在布置作業(yè)和練習(xí)題時(shí)，要分類布置，分類練習(xí)，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層，精心設(shè)計(jì)檢測題，試卷分為兩個(gè)層次，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，能力題、綜合題、開放題供各層次學(xué)生選做，不同層次的記分方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，人人都有獲得高分的機(jī)會(huì)，從表面上使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，如同摘果子，人人都能摘到一些，但是有的果子要踮起腳、跳一跳才能摘得到。充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，形成人人爭滿分、組組爭上游的良性競爭環(huán)境。使“好、中、差”學(xué)生都能得到自己應(yīng)掌握的知識(shí)，在自己的基礎(chǔ)上有所提高。

三、選擇例題要精

在中考總復(fù)習(xí)課的例題的選擇至關(guān)重要，既要有助于目標(biāo)的達(dá)成和知識(shí)的應(yīng)用，更重要的是要對(duì)中考具有引領(lǐng)性。這就要求在選擇例題時(shí)要做到“三性”。一是準(zhǔn)確性。選擇的例題必須符合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試實(shí)施意見》，謹(jǐn)防過深或過偏而加重學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，例如在遵義中考中，對(duì)滑輪組機(jī)械效率的計(jì)算，只要求對(duì)一定一動(dòng)滑輪組的簡單計(jì)算，在歐姆定律的計(jì)算上，只要求簡單的串并聯(lián)電路的計(jì)算等；二是典范性，體現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，使其有“范例”作用，最好是以遵義近幾年中考試題或與其近似的近年各地中考題為例；三是綜合性，中考是對(duì)綜合知識(shí)的考查，所以在例題的選擇上應(yīng)選擇綜合性較強(qiáng)的例題，使其能體現(xiàn)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力。

四、客服思維定勢(shì)

教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)純粹靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，建立習(xí)題與物理公式之間的條件反射，從而形成定勢(shì)，在這種方式的培養(yǎng)下，許多學(xué)生遇到題目的第一個(gè)反應(yīng)是問“可以用哪個(gè)公式做這道題”，往往憑以往的經(jīng)驗(yàn)、題型模式及解題習(xí)慣，而沒有培養(yǎng)分析物理過程和情景的習(xí)慣。為克服定勢(shì)思維，復(fù)習(xí)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，教師應(yīng)提出一些沒有唯一、固定的現(xiàn)成答案的發(fā)散性問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可設(shè)置一些“一題多變”、“一題多問”、“一題多聯(lián)”、“一題引申”的問題，有效地突破由于問題情景相似、相近而引起的思維定勢(shì)障礙，進(jìn)行多向思維。在復(fù)習(xí)中特別要重視變式教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)于沖破單向思維定勢(shì)，提高解題的靈活性是大有裨益的。

五、多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。”學(xué)習(xí)方法是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)法指導(dǎo)需要教師以學(xué)生的身份去思考復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中存在的問題和缺陷等。例如，近幾年許多中考試題來源于當(dāng)今科技新成果、最新社會(huì)熱點(diǎn)問題，還有科技、生產(chǎn)、自然的重大事件、典型事例等。這類實(shí)際應(yīng)用問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，這就需要指導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上去偽存真，由表及里地認(rèn)識(shí)實(shí)際問題的物理實(shí)質(zhì)，也就是將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為某種物理問題，進(jìn)而找出與其相關(guān)的物理概念、規(guī)律，問題就可以解決了。即：實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題聯(lián)系物理概念規(guī)律解決實(shí)際問題。

比較和分類是物理復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生常用的方法。初中物理中有許多具有相同或相似的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析、比較，抽象，找出共性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，可以幫助記憶、加深理解、提高學(xué)生分析、概括和遷移的能力。復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)、分類。比如屬于運(yùn)用控制變量法進(jìn)行研究的有：速度、影響滑動(dòng)摩擦力的因素、壓強(qiáng)、影響電阻的因素、歐姆定律、焦耳定律、功率、……；復(fù)習(xí)電流表和電壓表時(shí)可通過以下集合的形式進(jìn)行小結(jié)比較；比較串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)、電阻的測量和電功率的測量等可以用表格法進(jìn)行復(fù)習(xí)。進(jìn)行類比時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)老問題的不同解法，比如效率問題，熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、熱電綜合題中都有，但本質(zhì)類似，解法相近，認(rèn)清聯(lián)系，能降低復(fù)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，要使復(fù)習(xí)課達(dá)到有效和高效，我們老師必須在熟悉《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試實(shí)施意見》基礎(chǔ)上，對(duì)遵義中考試題多加研究，在對(duì)學(xué)情了解的情況下，制定行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，切忌盲目地照抄照搬，始終記住一句話：“只有適合于自己的，才是最好的”。

［1］賴貞.初中物理總復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（S1）

［2］黃啟輝.淺談提高初中物理總復(fù)習(xí)效率的方法［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2012（15）

［3］張希才.初中物理總復(fù)習(xí)方法的探究［J］.甘肅教育，2016（5）