任務驅動式教學在九年級英語課堂中的應用

◎裴習華

所謂任務驅動法主要是指在課堂教學中，教師通過對學生學習能力、運動能力的了解，對教學內容進行深入地分析與準備，并以任務的形式發(fā)布給學生，讓其在自主學習與合作探究過程中督促學生學習。在學習任務的完成過程中，學生主要通過小組合作的形式進行互幫互助、合理分工，再通過教師的有針對性、有目的性的引導，加強學生對相關知識的理解與掌握。在初中英語教學中，將這種教學方法滲透到其中，能夠有效提升學生的自主學習能力與探究能力，提高課堂教學效率。

一、設計學生感興趣的“任務”

在初中英語教學中，任務驅動教學法中“任務”不但要具有綜合性和交際性的特點，最重要的是能吸引住學生的學習注意力，引起學生的學習興趣。只有這樣，學生才會主動地參與到英語學習中，讓學生英語語言思維變得更加活躍。同時，“任務”的提出與設計還要不斷的創(chuàng)新，使學生有一定的創(chuàng)新空間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，以便加深對英語知識的理解，提高學生的知識應用能力。例如：初中英語“It’s raining！”的教學中，初中英語教師先將學生合理分組，可以導入關于“天氣情境”的英語對話任務，讓學生結合多種天氣詞匯與所學句式去完成對話型的學習任務。這個學習任務因為很接近我們的生活，所以更容易激發(fā)學生完成任務的興趣與動力，每個學生都會積極地參與到學習中來。

二、因材施教

目標的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成教學目標。我們的自主學習的教學就是要用活教材，應在充分研究課程標準、研究教材編寫意圖、研究學生的可接受性的基礎上，對書中的材料實施大膽取舍、補充有針對性的相關材料，加大信息量，留給學生想象和思維的空間。同時應著眼于知識的應用，充分調整和引導學生學習的積極性。因此教師要精心設計方案并配置多種預案，同時要加強課堂調控能力的鍛煉。

三、實施“任務”時以學生為主

在任務驅動教學法的實施過程中，教師要充分認識到學生是學習的主人，在整個任務實施過程中，要體現(xiàn)學生為主體，教師起主導作用。學生作為學習的主體，在任務實施過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、積極性，引導學生主動參與到學習中，去獲取相關知識并解決實際問題。教師在整個學習過程中，要起到組織、啟發(fā)、引導學生的主導作用。例如，在初中英語閱讀教學任務的實施過程中，教師可以進行任務完成的課前指導，但在閱讀過程中一定要讓學生自己進行閱讀探究與學習，然后做好學生任務完成時的監(jiān)督與引導工作即可。

四、在教學中進行任務調控

在初中英語教學中教師一定要切忌使用灌輸式的教學方法，初中生對新的知識感覺陌生而產生好奇感，這時需要教師加以引導，激發(fā)學生的求知欲望，從而取得較好的教學效果。如果在教學中采用枯燥乏味的方法進行教學，就可能在一定程度上影響學生對知識的接受興趣，也就不能取得較為理想的教學效果。教師在教育教學中要積極備課，將教材內容的趣味性充分發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習任務進行調控，以此更好的帶動學生進行英語教學。在英語教學中教師要鼓勵學生發(fā)表自己對教學內容的看法，以此更好的激發(fā)學生的興趣，促進學生思維的發(fā)展。在初中英語教學中，教師對知識的講解是一部分，要意識到學生才是學習的主體，要讓學生自己去理解所學習的知識，將知識內化為自身的知識結構中。在英語教學中要與課前預習部分結合起來，通過讓學生對教學前內容的回答，引導學生進行深入的學習。

五、增強師生之間的交流

加強教師與學生之間的交流在一定程度上能夠促進教師對于學生的了解，這樣就會使教師創(chuàng)新出更加適合學生學習的教學方式。要促進學生在學習上的進步，首先就需要教師根據(jù)這一階段學生的特點及班級每位學生的學習特點調整自己的教學方式。

教師首先要做的就是加強與學生之間的互動交流，教師在平時可以多與學生交流，了解學生的一些想法，有利于幫助教師進行創(chuàng)新教學，同時要鼓勵學生積極地將自己不懂的英語問題向老師詢問，這樣在一定程度上能夠加強學生與教師之間的交流。教師要注意鼓勵學生積極問問題，但不能以批評的語氣或嫌棄的方式對待學生，這樣會使學生產生厭倦心理。

結語：隨著教學方式的不斷更新，越來越多的教師都重視起對教學方式的創(chuàng)新，這樣能夠提高學生的學習興趣，幫助學生建立更加有效的教學方式，初中生學習習慣及各項能力的發(fā)展還處于發(fā)展階段，因此教師要利用更加有效的學習方式，促進學生學習與發(fā)展。任務驅動法在教學過程中能夠幫助學生進一步提高學習自主性，使學生自主思考，形成適用于自己的學習方式，同時教師要注重與學生之間的交流，有利于不斷創(chuàng)新英語教學方式。

［1］邱旭輝.淺談＂任務驅動型＂教學模式在初中英語教學中的應用［J］.英語教師，2017，17（10）：109-111.

［2］朱岳玲.“任務驅動型”教學模式在初中英語教學中的應用探究［J］.校園英語，2017（48）：143-143.

［3］黃艷.任務驅動法在初中英語教學中的應用方法［J］.情感讀本，2017（24）.