生活事例
——化學(xué)教學(xué)中的“解藥”

◎莫洪球

在化學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，從而學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候就不能運(yùn)用自如。但每個(gè)學(xué)生基本上都有些生活常識(shí)，若是將生活中的事例運(yùn)用到教學(xué)中，將書(shū)本知識(shí)生活化，學(xué)生就能輕松地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為生活事例是化學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)的“解藥”。我在教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常性隨手拈來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的事例，學(xué)生通過(guò)事例對(duì)所學(xué)知識(shí)就能理解并熟記于心，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并熟練掌握知識(shí)。

事例1：活化分子、有效碰撞、使用催化劑能提高活化分子的百分率從而加快反應(yīng)速率是比較抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)很難，不結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例很難將此知識(shí)講清楚，學(xué)生也很難懂。我在教學(xué)中就將活化分子、有效碰撞知識(shí)比喻為投籃球，舉例一群小朋友在操場(chǎng)上打籃球，其中一部分學(xué)生根本投不上欄板，而一部分學(xué)生能投上欄板，能投上欄板的學(xué)生就可理解為活化分子；雖然這部分學(xué)生有能力投上欄板，這就可以理解為發(fā)生了碰撞，但是若他投球的方向不對(duì)就不能投進(jìn)，而投球方向取對(duì)的學(xué)生就能將球投進(jìn)，這種能夠?qū)⑶蛲哆M(jìn)就可以理解為有效碰撞；使用催化劑可以比喻現(xiàn)實(shí)生活中給一座大山從半山腰打隧道，這樣就比沒(méi)有隧道前要從山上翻越要方便得多也快得多，能夠達(dá)到的人也就多的多。而起止兩地的地理位置沒(méi)有改變，所以活化能減少，但焓變沒(méi)有改變，通過(guò)生活事例說(shuō)明后學(xué)生很容易理解。

事例2：增大壓強(qiáng)單位體積活化分子百分?jǐn)?shù)沒(méi)有變，一部分學(xué)生硬是想不清楚，所以我在講解過(guò)程中舉了現(xiàn)實(shí)生活中的事例：A班本次化學(xué)考試中總?cè)藬?shù)60人，及格人數(shù)30人，這樣這個(gè)班的化學(xué)及格率為50%，B班本次化學(xué)考試中總?cè)藬?shù)50人，及格人數(shù)25人，這個(gè)班的化學(xué)及格率為50%，我現(xiàn)將兩個(gè)班合為一個(gè)班，則本次化學(xué)考試及格率為多少？學(xué)生很輕松地解答了以上提問(wèn)，也在笑聲中解決了心中的難題。

事例3：與稀H2SO4反應(yīng)時(shí)，為什么加了Cu之后化學(xué)反應(yīng)速率加快，也就是說(shuō)同一個(gè)反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成原電池后比直接發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)速度要快？我就在講解過(guò)程舉例：直接發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)中電解質(zhì)溶液里陰陽(yáng)離子不是定向移動(dòng)而是無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，就類(lèi)似在十字路口，沒(méi)有了紅綠燈，車(chē)子通過(guò)沒(méi)有秩序，所以就會(huì)堵車(chē)，速度就慢，Zn失電子H+得電子也就慢；而在原電池中，陽(yáng)離子向正極移動(dòng)，陰離子向負(fù)極移動(dòng)，就象高速路上各走各的道離子運(yùn)動(dòng)速度就很快，Zn失去的電子很快沿導(dǎo)線流入到正極，H+在正極也就很快得到了電子變成了H2，所以設(shè)計(jì)成原電池后比普通化學(xué)反應(yīng)速度要快。

事例4：體積、PH均相同的鹽酸和醋酸與足量的Zn反應(yīng)產(chǎn)生H2的量醋酸大于鹽酸。鹽酸中的HCl是強(qiáng)電解質(zhì)，而CH3COOH是弱電解質(zhì)，雖然此溶液中電離出來(lái)的H+的量是一樣的，但CH3COOH還可以電離補(bǔ)充H+，HCl就不能補(bǔ)充，這樣與Zn反應(yīng)鹽酸中的氫離子就比醋酸中的氫離子要少。就舉例：兩個(gè)同學(xué)，甲學(xué)生只有100元錢(qián)，全部帶到身上，而乙同學(xué)他有很多錢(qián)，但身上也只有100元錢(qián)，其它的錢(qián)全部存在銀行里的，此時(shí)兩個(gè)同學(xué)到商場(chǎng)去買(mǎi)東西，甲同學(xué)就只能買(mǎi)100元的東西，而乙同學(xué)就可以買(mǎi)超過(guò)100元錢(qián)的東西，因?yàn)樗^(guò)了100元，他還可以刷卡或微信支付，所以乙同學(xué)比甲同學(xué)能買(mǎi)的東西就多的多。

事例5：相同物質(zhì)的量的固體、液體和氣體，體積的大小是由什么因素決定的。學(xué)生都知道任何粒子之間都是有距離的，固體、液體粒子之間的距離較少，而氣體粒子之間的距離較大，所以相同物質(zhì)的量氣體體積是由粒子之間的距離決定的，而固體和液體體積是由粒子的大小決定的。舉例，你班60個(gè)學(xué)生，將小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也叫來(lái)60個(gè)，現(xiàn)每個(gè)班的學(xué)生都人挨人抱成一團(tuán)，哪個(gè)班的體積大，是由什么決定的？現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上按相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)，每隔10米站一個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，那么兩個(gè)班圍的面積是不是一樣大，是由什么決定的？學(xué)生在回答簡(jiǎn)單的提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)前面的知識(shí)已經(jīng)理解并熟記于心。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，若是太正統(tǒng)而脫離了生活，那就成了“空中樓閣”，只有將抽象、難點(diǎn)部分捕捉一些生活的“影子”，尋找一些“解藥”，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中理解并掌握知識(shí)，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到一箭雙雕之效果。