多模態(tài)大學(xué)英語課堂改革的“情景”建構(gòu)

楊俊航 范玲

摘要：本文主要探討了多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和實踐操作。從系統(tǒng)功能語言學(xué)看，多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)為學(xué)習者提供語言的文化層面和語境層面信息，從強化輸入理論來看，多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)有助于強化課堂的信息輸入。在實踐操作層面，多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)需要確立方法為目標服務(wù)的思想，關(guān)注有效性，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，整合模態(tài)資源，確定主題模態(tài)，以其他模態(tài)作為背景和補充，從而充分發(fā)揮“情景”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)；大學(xué)英語課堂 ；情景建構(gòu)

多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，逐步轉(zhuǎn)變了大學(xué)英語教學(xué)以教師口頭講述為主的單一教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大學(xué)英語課堂的硬件設(shè)施越來越完備，軟件內(nèi)容越來越充分，教師對新技術(shù)利用的能力水平也越來越高。圖像、表格、音頻、視頻、動作、表情、姿態(tài)、位置，互動溝通、情景模擬等各種模態(tài)形式將大學(xué)英語課堂變得更為直觀、形象、生動。但是，多模態(tài)話語分析理論進入大學(xué)英語課堂，絕不應(yīng)該只是表面上的“熱鬧”，其對大學(xué)英語課堂最重要的改變是重新建構(gòu)了大學(xué)英語課堂的“情景”，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、 多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（一）大學(xué)英語課堂的“情景”建構(gòu)的系統(tǒng)功能語言學(xué)分析

系統(tǒng)功能語言學(xué)從文化層面、語境層面、意義層面、形式層面、媒體層面構(gòu)建了其理論框架。首先任何一種語言形式都有其文化特點，不同的文化會賦予不同語言系統(tǒng)以不同的語音、語詞、語義、語法和語言結(jié)構(gòu)。其次，話語范圍、話語基調(diào)、話語方式構(gòu)成的語境，對話語的意義和話語的應(yīng)用進行了限定和區(qū)分。同時系統(tǒng)功能語言學(xué)包含概念意義、人際意義、語篇意義強調(diào)了不同形式的表意系統(tǒng)，又將分析話語直接展現(xiàn)在客觀世界的形式，包括語言形式、身體形式、圖形圖像等視覺形式、音樂聲響等聽覺形式等。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，以教輔資料、黑板為主要教學(xué)工具，以教師的口頭講述為主要教學(xué)方式，對英語的傳授大多涉及的是其語音、語義、語法、篇章結(jié)構(gòu)，但對于二語習得者來說，其主要障礙在于目標語言系統(tǒng)與母語系統(tǒng)之間的系統(tǒng)性差異，其深層次原因是二者之間的文化差異，這一障礙在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂很難克服。從應(yīng)用角度講，語言是活的，大學(xué)生學(xué)習英語的主要目的是應(yīng)用，而語言的應(yīng)用一定是在特定的語境中，“話語是社會對現(xiàn)實構(gòu)建的知識，由特定的社會語境產(chǎn)生并由多種符號模態(tài)體現(xiàn)”，相同的詞匯、語句、篇章，在不同的語境中，其含義也是不同的，脫離了語境去講解，往往很難揭示語言的真意。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂在這一點上也顯得無能為力。文化和語境層面障礙，在母語學(xué)習中完全不存在，同時，我們也可以看到，如果把二語習得者放到完全應(yīng)用目標語言的國家去生活，也不會存在這樣的障礙，原因就在于無論是母語學(xué)習還是在目標語言國度學(xué)習語言，都有“活的情景”來幫助學(xué)習。所以，在大學(xué)英語課堂中，運用多模態(tài)方式，構(gòu)建出形象、直觀的教學(xué)“情景”，可以克服二語習得過程中的文化和語境層面障礙。

（二）大學(xué)英語課堂的“情景”建構(gòu)的輸入強化理論分析

大學(xué)英語課堂的目的是通過課堂的45分鐘，向?qū)W生輸入英語語言信息，學(xué)生通過對輸入信息的感知、理解、接收、整理，最終成為自身知識存儲的一部分?！爸挥袑W(xué)習者以某種方式感知和注意到的語言輸入才會對語言習得產(chǎn)生作用”，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂輸入信息方式單一，質(zhì)量和數(shù)量有限，又因為其形式的枯燥，使學(xué)生接收、理解都比較困難。所以不能取得良好的教學(xué)效果。

多模態(tài)引入大學(xué)英語課堂，整合聲音、文字、圖像等模態(tài)，構(gòu)筑語言應(yīng)用的“情景”，從多方面對學(xué)習者的聽覺、視覺、觸覺進行感官刺激，同時對英語學(xué)習從多方面提供語言信息，吸引學(xué)習者的注意力，提高學(xué)習者的關(guān)注度，從而提高輸入強度，強化輸入有效性，強化學(xué)習效果。

二、 多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)的實踐操作

（一）確定多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)的原則

1.方法為目標服務(wù)。大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)，不可能改變大學(xué)英語課堂的目標和主要內(nèi)容，其調(diào)整的是大學(xué)英語課堂的教學(xué)形式。所以，我們必須圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來確定如何進行大學(xué)英語課堂的“情景”建構(gòu)。大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容決定了大學(xué)英語課堂的“情景”建構(gòu)的方式。

2.關(guān)注有效性。多模態(tài)話語分析理論為大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)提供了足夠多的資源和方法，如何選用這些資源，是必須要重視的一個課題。選擇最能吸引注意力的，或選擇讓學(xué)生參與最多的，還是盡可能多地運用模態(tài)手段，這些想法都忽視了一個最關(guān)鍵的問題，就是有效性。大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)目的是提高課堂教學(xué)的有效性，“情景”是為了模擬真實社交環(huán)境，將文化和語境引入大學(xué)英語教學(xué)，而不是花哨。所以，模態(tài)不是越多越好，越花哨越好，而是越有效越好?！敖虒W(xué)模態(tài)的選擇是在最優(yōu)化和最簡單化的矛盾之中進行的” ，力求用最簡單的方式，達到最佳的教學(xué)效果。

（二）明確多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)的角色

1.以教師為主導(dǎo)。教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的實施主體，在整個大學(xué)英語課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。首先，大學(xué)英語課堂的“情景”建構(gòu)要由教師來設(shè)計，體現(xiàn)的是教師自身的特點，發(fā)揮的是教師的能力水平，而不是把課堂完全交給學(xué)生，或者把課堂完全交給視頻、音頻、圖像、PPT。其次，大學(xué)英語課堂的“情景”建構(gòu)過程要由教師來實施，教師在整個課堂教學(xué)過程中，一直要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師既是“導(dǎo)演”，也是“演員”，既要根據(jù)課堂實際情況調(diào)整模態(tài)的運用，也要根據(jù)課堂實際情況調(diào)整自身的參與程度。

2.以學(xué)生為主體。學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)實施的對象，大學(xué)英語課堂教學(xué)的目的就是為了通過大學(xué)英語課堂教學(xué)使學(xué)生能夠在社會生活中理解、掌握、運用英語。多模態(tài)教學(xué)相對于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，提高了學(xué)生的參與性，學(xué)生在課堂上不再完全是被動的，而是課堂教學(xué)的積極參與者。多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)也是如此。首先需要考慮學(xué)生自身的特點，對英語掌握的程度，以及文化背景、專業(yè)背景等等因素，據(jù)此來進行“情景”建構(gòu)。同時，在具體實施過程中，也需要根據(jù)學(xué)生的接受程度進行調(diào)整和改進。另外，還要注意將學(xué)生融入到“情景”之中，而不是讓學(xué)生始終站在“情景”之外，這樣，才能更充分地讓學(xué)生體會到“情景”所構(gòu)筑的文化、語境。

（三）整合多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)的資源

1.主體模態(tài)。主體模態(tài)是在大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)過程中需要首先確定的。根據(jù)經(jīng)濟原則，選擇模態(tài)不是越多越好，而是用少的模態(tài)產(chǎn)生大的效果才是我們要實現(xiàn)的目標。同時，從多模態(tài)之間的相互關(guān)系來看，彼此之間是強化、補充、協(xié)調(diào)的關(guān)系，其在應(yīng)用過程中往往不是等量的，而是有主次之分的。所以確定主體模態(tài)非常重要。在大學(xué)英語課堂中，時間有限，目的明確，需要按照教學(xué)任務(wù)的要求，根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點，考慮學(xué)生自身的背景和學(xué)習階段，選用合適的主體模態(tài)，一般來說，PPT因為整合了視頻、音頻、圖像、文字，同時具有一定的靈活性，往往是我們選用的主要主體模態(tài)方式，視頻往往是在考慮課堂的靈活性以及為學(xué)生充分地提供文化背景信息的時候作為主體模態(tài)使用，場景模擬則是在學(xué)生自身接受程度較高，參與度較高的情況下選用。

2.背景、補充。確定了主體模態(tài)，其他模態(tài)則是作為背景和補充出現(xiàn)的，在主體模態(tài)提供的信息不完整，吸引力相對不夠，或是主體模態(tài)闡述的某部分內(nèi)容需要著重突出加強的情況下，可以選用其他模態(tài)作為背景和補充。比如，單獨的圖像用于配合文字和音頻信息；單獨的音樂，為了烘托或活躍氣氛；片段場景參與演示，為了提高學(xué)生的積極性主動性；色彩鮮艷、著重加強的圖像、文字為了突出和吸引學(xué)生的注意力等。

多模態(tài)大學(xué)英語課堂“情景”建構(gòu)，是運用多媒體技術(shù)，設(shè)計和創(chuàng)造出較真實的社會交際語境，“使學(xué)生盡早直接接觸近乎真實的語境，一方面可以使學(xué)生親身感受到異國的交際環(huán)境，另一反面可以使學(xué)生學(xué)習如何應(yīng)對這種差異，提高交際能力”。同時，強化課堂上的信息輸入，克服學(xué)生學(xué)習英語的文化和語境障礙，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂上的主動性和參與性，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，提升大學(xué)生英語的理論和應(yīng)用水平。其在實踐中的應(yīng)用還處于實驗階段，如何在大學(xué)英語課堂上充分發(fā)揮“情景”建構(gòu)的作用，還需要繼續(xù)研究、實施、改進、提高。

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編輯∕呂秀研