“小課堂”與“大社會”

宋文建

摘要：語言的學(xué)習(xí)和運用離不開實際生活，著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！鄙钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉，是課堂教學(xué)的有效延伸。在語文教學(xué)中，建立生活化的教學(xué)理念，使語文教學(xué)返樸歸真，通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等不斷增強學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生主動走向社會，走向生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；指導(dǎo)

構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂首先要將語文課堂變成生活課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，促使孩子們在快樂、健康的教學(xué)氛圍內(nèi)茁壯成長。教師要優(yōu)化教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分運用課內(nèi)外所能利用的教學(xué)資源，將課內(nèi)的知識延伸到課外，不斷開拓新的語文知識，讓孩子們的知識題庫越來越豐富。本文從實際出發(fā)，淺析對構(gòu)建生活化教學(xué)的幾點具體做法。

一、結(jié)合實際生活，合理導(dǎo)入課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)語文教材中所選錄的文章大都來源于作者的實際生活，因此，教師在教學(xué)的過程中就可以通過結(jié)合實際生活和學(xué)生的實際情況設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓他們能快速投入到課堂教學(xué)中，達到提升教學(xué)效率的目的。例如，在《小動物過冬》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們，你們知道那些小動物是怎樣過冬的嗎？教材中的燕子、青蛙和蜜蜂又是怎樣商量過冬的呢？以問題設(shè)計為主線，通過將教學(xué)內(nèi)容與實際生活中常見的例子結(jié)合起來進行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生一邊去讀、去想、一邊去討論，能夠充分激發(fā)他們對知識的探討熱情，促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)過程中，為提升語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助生活實踐，加深理解感悟

常言道：“語文來自于生活，而生活來自于實踐。”故此，語文教學(xué)不可離開生活實踐。要想提升語文生活化的教學(xué)效果，進一步強化生活實踐，幫助學(xué)生積極參加相關(guān)社會實踐活動，以加深他們對生活的理解和感悟，促進教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：走進信息世界》中《利用信息，寫簡單的研究報告》一課的教學(xué)活動過程中，就采取了生活實踐方式有效地開展了生活化教學(xué)，這樣能夠加深學(xué)生對生活、對知識點的理解和感悟。我主要通過兩種方式指導(dǎo)教學(xué)：一是借助調(diào)查方式進行實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動去了解現(xiàn)實生活中“我們家生活的變化”的常見案例；二是采取文獻方式，收集相關(guān)資料，進行合作探究，完畢后大家在共同撰寫簡單的研究報告。結(jié)果證明，在實踐基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果也更加理想。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！庇趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的輸入法教學(xué)相比，參與式教學(xué)方法優(yōu)勢更明顯，學(xué)生更能夠獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗。例如，在進行《鳥的天堂》的課文學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的情況，在引入環(huán)節(jié)加以提問：“孩子們，你們經(jīng)常看見的鳥是什么樣的？”（生：“麻雀”“燕子”）在此基礎(chǔ)上，教師可進行多種多樣的鳥的視頻、圖片的展示，把學(xué)生帶入到身臨其境的感覺，實現(xiàn)貼近生活化的學(xué)習(xí)，更能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也更愿意主動參與到課堂活動中來，有效提升了課堂的教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還能夠領(lǐng)會到生活化的教學(xué)魅力。

四、體驗生活，學(xué)習(xí)課文

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！弊鳛檎Z文教師一定要有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓生活走進課堂，幫助他們聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗，身臨其境地去感受知識，去感悟知識、去體驗知識。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一文中，文章中作者用生動細膩的筆觸描繪了“日出之前”“日出之時”“日出之中”大自然的偉大奇觀。在上課之前，我組織學(xué)生到操場上看日出，讓他們用心去感受一下日出的自然美景。然后再將課文中描繪的日出美景和自己感受到的日出美景做比較，尋找其中的共同與異同之處，觸類旁通。在實際上課中無需我多費口舌，學(xué)生對課文語言文字的感悟，就像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

五、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活視野

由于小學(xué)語文教材中的一些文章年代與現(xiàn)代生活有一定的距離，學(xué)生對這些遠離實際生活的內(nèi)容倍感陌生，學(xué)習(xí)積極性也不高，這也為教師的教學(xué)帶來一定的難度。但是一些貼近日常生活的課文內(nèi)容由于直接反映生活現(xiàn)象，又很容易被學(xué)生忽略。因此，在指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行一定量的課外閱讀，觀察生活，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而取得較好的生活化教學(xué)的效果，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生化被動為主動進行語文相關(guān)內(nèi)容的探索，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。從而提升他們的語文能力，確保學(xué)生都能學(xué)有所成。

總之，在進行語文教學(xué)的過程中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為教學(xué)插上“生活化”的翅膀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、推進課堂發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。也只有如此，才能讓語文教學(xué)在扎根于生活的過程中茁壯成長，開花結(jié)果。

參考文獻

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