黃偉祥

[摘 ? 要]為使微課更好地為教育教學(xué)服務(wù)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)微課的常態(tài)化。學(xué)?？蓢L試從科研課題、觀念培訓(xùn)、技術(shù)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、模式構(gòu)建、經(jīng)驗(yàn)推廣等方面推進(jìn)微課項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]微課;推進(jìn)策略;教學(xué)模式;資源開(kāi)發(fā)

微課已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。但是很多學(xué)校在試圖將微課教學(xué)常態(tài)化時(shí)遇到了困難，其主要原因包括缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃、硬件環(huán)境配備不到位、教師的革新意識(shí)薄弱等。其中硬件問(wèn)題只要投入資金就可以迅速解決，但教師的革新意識(shí)卻需要花更多時(shí)間培養(yǎng)。為解決以上問(wèn)題，有必要針對(duì)微課建設(shè)提出整體推進(jìn)策略。

2013年9月，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為全國(guó)C20慕課聯(lián)盟成員單位，啟動(dòng)了微課建設(shè)項(xiàng)目，并進(jìn)行了整體規(guī)劃、全面統(tǒng)籌、科研引領(lǐng)、分層推進(jìn)，立足課堂實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源的共研、共建、共享，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、變革課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面產(chǎn)生了顯著成效。

一、科研課題引領(lǐng)，激勵(lì)機(jī)制跟進(jìn)

學(xué)校在不同階段，先后開(kāi)發(fā)了兩個(gè)省級(jí)課題“慕課·翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐”和“基于可視化學(xué)習(xí)的共享微課資源的應(yīng)用研究”。課題組成員包括學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和各學(xué)科骨干教師，確保課題研究與行政管理形成良好聯(lián)動(dòng)。學(xué)校將教師在微課建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)方面取得的成果與工作績(jī)效評(píng)價(jià)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)和崗位等級(jí)評(píng)聘等制度掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐研究的積極性。

二、觀念培訓(xùn)引領(lǐng)，技術(shù)培訓(xùn)跟進(jìn)

隨著教育技術(shù)革新的思潮裹挾著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念撲面而來(lái)，教師迫切需要更新觀念。但也有教師對(duì)新技術(shù)、新模式、新方法等持消極態(tài)度，包括以下幾種情況。一是看不見(jiàn)。有些教師覺(jué)得工作很忙，沒(méi)時(shí)間，于是選擇對(duì)新事物視而不見(jiàn)。二是看不起。有些教師認(rèn)為過(guò)去幾十年都可以憑借一塊黑板、一支粉筆、一張嘴完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)必要一定使用新技術(shù)、新方法。三是看不懂。有些教師因?yàn)橐粫r(shí)看不懂如何制作微課，所以不愿意花時(shí)間“折騰”。四是來(lái)不及。有些教師也想研究微課，但又覺(jué)得自己起步晚，來(lái)不及了。

為此，學(xué)校通過(guò)請(qǐng)進(jìn)專家講座、外派教師專項(xiàng)學(xué)習(xí)、同行成果分享、典型經(jīng)驗(yàn)推廣等多種方式，幫助教師把握新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，了解新的教育理論和研究成果;大力開(kāi)展技術(shù)層面的全員培訓(xùn)，幫助教師掌握微課設(shè)計(jì)和制作技術(shù);積極開(kāi)展融合層面的分科培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合以及技術(shù)要為課程服務(wù)的理念;探索開(kāi)展應(yīng)用層面的個(gè)性化培訓(xùn)，以翻轉(zhuǎn)課堂工作坊的形式鼓勵(lì)和培養(yǎng)部分教師率先掌握微課教學(xué)，形成典型經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校經(jīng)過(guò)論證，確定先從主要學(xué)科的典型內(nèi)容入手開(kāi)發(fā)微課，如數(shù)學(xué)的空間與圖形、分?jǐn)?shù)等。這些典型內(nèi)容的特征是：在知識(shí)點(diǎn)界定、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式等方面，教師們的認(rèn)識(shí)一致，便于帶動(dòng)項(xiàng)目的后續(xù)研究。

三、外部力量引領(lǐng)，本校團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)

加入C20慕課聯(lián)盟后，學(xué)校有了更多機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)外部資源。2015年，學(xué)校又成為人教社數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，并在中央電教館的支持下，與學(xué)創(chuàng)公司建立了合作關(guān)系。有了專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校間的交流、專業(yè)公司的技術(shù)支持，教師在實(shí)踐研究中遇到困難能及時(shí)獲得幫助，更加堅(jiān)定了信心和決心。在此過(guò)程中，信息技術(shù)科組成長(zhǎng)為學(xué)校的技術(shù)核心團(tuán)隊(duì)，為其他學(xué)科教師提供了多方面的支持。

四、資源開(kāi)發(fā)引領(lǐng)，微課應(yīng)用跟進(jìn)

學(xué)校堅(jiān)持“開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”同步進(jìn)行，在應(yīng)用中檢驗(yàn)微課的科學(xué)性與合理性，提高微課質(zhì)量。

1.數(shù)學(xué)科研修，先試先行

數(shù)學(xué)科組最早接受了教研和微課制作的培訓(xùn)。培訓(xùn)后，請(qǐng)教師們制作一個(gè)微視頻，一周后在校本教研會(huì)上進(jìn)行展示與討論，再根據(jù)建議對(duì)微視頻進(jìn)行二次修改……不斷重復(fù)以上過(guò)程，使教師通過(guò)實(shí)踐獲得制作經(jīng)驗(yàn)并能夠不斷改進(jìn)。一位教師在教研活動(dòng)中說(shuō)：“感謝大家教會(huì)我制作微視頻，經(jīng)過(guò)幾輪打磨，讓我發(fā)現(xiàn)小視頻中隱藏著大道理，既提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，又加深了對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解?！?/p>

學(xué)校在項(xiàng)目研究初期制作的微課多數(shù)面向前置性學(xué)習(xí)，而目前已經(jīng)升級(jí)為適用于翻轉(zhuǎn)課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)，更加多元化。如“長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算”的教學(xué)，除了有前置性微課，課中的進(jìn)階性練習(xí)也可用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，特別是在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，形成思路。

2.班主任工作，創(chuàng)新管理

數(shù)學(xué)微課初見(jiàn)成效后，德育處提出了以微課促進(jìn)班級(jí)管理的設(shè)想。初期由作為副班主任的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)，指導(dǎo)班主任根據(jù)需要選擇和制作相關(guān)主題的微視頻在班隊(duì)會(huì)上給學(xué)生播放;制作教學(xué)小故事、教學(xué)反思及學(xué)生家庭教育方向的微視頻請(qǐng)家長(zhǎng)觀看……以上應(yīng)用提高了班級(jí)管理的效能，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

3.德育微視頻，直觀教育

德育方面選擇熱點(diǎn)問(wèn)題制作微視頻。如“光盤行動(dòng)”倡導(dǎo)學(xué)生厲行節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，珍惜糧食，吃光盤中的食物，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食短缺將危及國(guó)家安全。

五、“兩步四環(huán)”引領(lǐng)，多元模式跟進(jìn)

經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐，項(xiàng)目組提出了翻轉(zhuǎn)課堂的“兩步四環(huán)”教學(xué)模式?！皟刹健敝刚n下知識(shí)傳授和課上知識(shí)內(nèi)化，“四環(huán)”指課堂上的談收獲、解疑問(wèn)、固基礎(chǔ)、練進(jìn)階四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課下知識(shí)傳授

一是自主觀看視頻。學(xué)生觀看微視頻可隨時(shí)、隨地、隨節(jié)奏，即學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏完全由自己來(lái)掌握，實(shí)現(xiàn)更有效率的個(gè)性化學(xué)習(xí);遇到疑惑可以暫停播放進(jìn)行思考，也可記錄下來(lái)與同伴或教師交流討論。

二是完成基礎(chǔ)練習(xí)。觀看微視頻后，學(xué)生要完成教師布置的基礎(chǔ)性練習(xí)，練習(xí)難度要梯度，數(shù)量要適當(dāng);學(xué)生在練習(xí)中遇到解決不了的問(wèn)題要立刻記錄下來(lái)，以便下一步與教師或同學(xué)交流。

三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生在家可以通過(guò)各種社交平臺(tái)與同學(xué)分享和交流學(xué)習(xí)體會(huì)、探討疑難、合作解決問(wèn)題等，還可以與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程交流;教師則可提供對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行在線解答等，在線互動(dòng)學(xué)習(xí)給師生提供了很大的方便。由于兒童青少年的自制力還不足，在線學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，如限定可訪問(wèn)的平臺(tái)，防止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2.課上知識(shí)內(nèi)化

一是談收獲。學(xué)生自主觀看視頻、完成基礎(chǔ)練習(xí)和網(wǎng)上交流后，回到課堂上要將個(gè)人收獲進(jìn)行分享，可采取講述、演示等形式。

二是解疑問(wèn)。質(zhì)疑、析疑是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)思維最活躍，隨時(shí)能碰撞出新的思維火花， 開(kāi)啟求異思維，因此要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和積極爭(zhēng)議，并留給他們充分討論與表達(dá)的空間。為了避免一些平時(shí)膽小、害羞、怕錯(cuò)的學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，在該環(huán)節(jié)應(yīng)既有小組討論，又有集體評(píng)議，讓人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣。

三是固基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能掌握保障性的基礎(chǔ)知識(shí)。

四是練進(jìn)階。該環(huán)節(jié)要促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)后的進(jìn)階。因此進(jìn)階性練習(xí)在設(shè)計(jì)上要有更多的考慮和安排。如題目要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，能反映出他們?cè)谡J(rèn)知上的偏差;還要設(shè)置基本知識(shí)的變式，以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用情況。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤將成為課堂上討論的話題，進(jìn)階就是在發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

六、優(yōu)勢(shì)學(xué)科引領(lǐng)，其他學(xué)科跟進(jìn)

項(xiàng)目啟動(dòng)之初，學(xué)校充分發(fā)揮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科組在人才、學(xué)科基礎(chǔ)、研究氛圍等方面的優(yōu)勢(shì)，突出其示范功能。以特級(jí)教師、名教師為核心，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科組內(nèi)建立了學(xué)習(xí)共同體，帶領(lǐng)一批教師先行先試，破冰攻關(guān)。不久，就發(fā)動(dòng)了更多學(xué)科教師參與學(xué)習(xí)、研究和具體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作。如今，美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、書法、品德等學(xué)科都取得了明顯進(jìn)展，一批優(yōu)質(zhì)微課資源建設(shè)成果在全國(guó)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，如邱誠(chéng)毓老師的美術(shù)課在第二屆人民教育出版社課程教材研究所實(shí)驗(yàn)基地交流研討會(huì)上作公開(kāi)課，得到了與會(huì)嘉賓的充分肯定。

七、單一化引領(lǐng)，系列化跟進(jìn)

在研究中發(fā)現(xiàn)，單一微課的開(kāi)發(fā)不利于翻轉(zhuǎn)課堂研究的常態(tài)化。于是學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)以國(guó)家課程知識(shí)圖譜為指引，進(jìn)行了微課的系列化開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了從微課走向慕課的愿景。目前，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科已開(kāi)發(fā)了包括“分?jǐn)?shù)” “時(shí)間單位”“圖形與位置”等在內(nèi)的六個(gè)模塊的系列化微課，總數(shù)達(dá)100多個(gè)。其中“分?jǐn)?shù)”系列微課榮獲全國(guó)首屆微課比賽二等獎(jiǎng)（全國(guó)共20個(gè)），語(yǔ)文學(xué)科制作了“修辭手法”系列微課12個(gè)，并榮獲全國(guó)第二屆微課比賽一等獎(jiǎng)（全國(guó)共10個(gè)），信息技術(shù)制作了“Flash動(dòng)畫”系列化微課18個(gè)等。這些資源通過(guò)“在線開(kāi)放課程平臺(tái)”共享，并由全國(guó)慕課中心逐步向國(guó)內(nèi)非聯(lián)盟學(xué)校開(kāi)放，以擴(kuò)大享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

八、典型經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，輻射推廣跟進(jìn)

學(xué)校以經(jīng)驗(yàn)輸出、示范引領(lǐng)為己任，為推進(jìn)全市數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目做出了貢獻(xiàn)。學(xué)校多次舉行或承辦市級(jí)以上相關(guān)教研活動(dòng)，不斷公開(kāi)階段性實(shí)踐與研究成果。與本市多所鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校建立互幫互助協(xié)作關(guān)系，或以聯(lián)盟學(xué)校方式開(kāi)展共同研究，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。項(xiàng)目組教師被聘為國(guó)培計(jì)劃授課教師，在華南師范大學(xué)承辦的培訓(xùn)活動(dòng)中推廣介紹課題研究經(jīng)驗(yàn)，并多次應(yīng)慕課中心總課題組邀請(qǐng)，在全國(guó)多地教研活動(dòng)中作示范課或?qū)ｎ}講座。

展望未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)根據(jù)研究重點(diǎn)，圍繞課程融合、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式變革三個(gè)關(guān)鍵詞，使微課資源建設(shè)真正落實(shí)課程改革的理念，為高效教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。