摘 要：在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力與學生自主探究能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)立足于學習情境，開拓思維，創(chuàng)造條件，如調(diào)動學生興趣、提倡小組合作制、善用激勵制度、讓語文學習從課堂走向課外等方式，幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，讓他們既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能充分張揚個性，使學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：語文教學；自主性、主動性；創(chuàng)造條件；學習主人

《語文課程標準》中明確要求：“要培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主探究能力”，所謂自主學習和自主探究，就是老師正確引導(dǎo)學生，進行有目的、有計劃地探究性學習，在教學中老師通過情景教學創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習效率。學生的自主學習，自主探究能力是新課改要重點解決的問題之一，作為語文教師，在教學中該如何有效地實施呢？本人是從以下這些方面進行嘗試的。

一、 課前，引導(dǎo)學生按要求進行自主預(yù)習

學會預(yù)習，閱讀教學就成功了一半?？鬃釉f：“工欲善其事，必先利其器”。意思是說要做好一件事，準備工作十分重要。學生良好的預(yù)習習慣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的開始。對于新課的預(yù)習，我是這樣要求的：1. 單元預(yù)習。在新單元教學開始，我會先讓學生認真讀單元說明，對單元教學重點要求用紅筆劃出，讓學生明確單元的訓(xùn)練重點難點，心中有數(shù)。新課的“導(dǎo)讀”部分要反復(fù)閱讀，這能夠幫助學生快速理解課文。2. 讀、思、圈、畫。對于課文注釋和課后的讀讀寫寫中出現(xiàn)的字詞，要求學生結(jié)合工具書自學，重點的要圈畫出，不要等上課老師一一講解。課堂上老師會請學生利用白板展示字詞預(yù)習的成果。要求學生認真閱讀文本，標注出課文的自然段，閱讀文本要結(jié)合課后練習進行思考，對于有疑惑的留待課堂解決。3. 批注式閱讀。我要求學生在預(yù)習課文時，要找出最喜歡的句子或最能引起情感共鳴的句子，然后批注自己的理解和感受，要求在文章閱讀后寫一小段自己的體會。批注式閱讀擺脫了思維的樊籬，最大限度地解放了想象力，培養(yǎng)學生了的思維能力。

二、 課堂，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習，真正成為學習的主人

（一） 營造良好的師生關(guān)系和輕松活潑的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”課堂上，微笑是我的名片，教學用語盡量幽默風趣，拉近與學生的距離，激活課堂氣氛，鼓勵學生敢說，會說，甚至搶著說。當然，一定的激勵措施是十分必要的，我根據(jù)學情采用個人積分和小組積分制方法鼓勵學生勇于展示自己，通過實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂發(fā)言這塊小組積分制方法更能調(diào)動學生的學習興趣。有評比就要有獎勵，每周獎勵要及時，所以制定合理和切實可行的獎勵制度十分重要。

（二） 小組合作探究解決問題

課堂教學中，學生的探究由于受能力強弱，努力程度的影響，有一些學生的探究學習達不到教師的要求，采用小組合作制可以很好地解決這一問題。

（1）小組建設(shè)：我采用八人一組，能力由強到弱分為：學習能力強的A兩人，學習能力較強的B兩人，學習能力一般的C兩人，學習能力弱的D兩人，AD，BC同座，確定合作小組成員的分工，讓每個人都有事做，每組都有小老師。培養(yǎng)學生學會“傾聽、質(zhì)疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要鼓勵學習能力弱的發(fā)言，小組成員要記錄別人發(fā)言的要點，并對他人的發(fā)言作好評價。同時要勇敢表達自己的想法，對他人的見解要會質(zhì)疑。（2）小組合作學習時機：并非課上所有的問題都要求合作學習，教師要根據(jù)設(shè)計的問題、學習內(nèi)容的重點和難點以及學生的疑點，有針對性地制定小組合作學習方案。教師也應(yīng)選擇一些具有開放性、探索性的問題進行合作學習。這些問題可以使學生在獨立思考之后再進行充分的交流，這樣學生的認識才會更深刻、更全面。因此，小組合作學習的內(nèi)容是否適合學生認知水平，是否能激發(fā)學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

自主合作學習是新課程標準所倡導(dǎo)的學習方法之一。它能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量。老師如果能合理地設(shè)計小組合作學習方法，就有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。

三、 讓語文學習走進生活

實踐是認識的基礎(chǔ)和源泉，也是促進能力形成的關(guān)鍵因素。新課程標準強調(diào)語文實踐性的重要性，要培養(yǎng)學生的語文實踐能力。培養(yǎng)語文綜合能力的主要途徑是開展語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動是學生自我超越、自主發(fā)展的必經(jīng)過程。因此，我們需要建立動態(tài)的知識觀，開放的作業(yè)觀以及綜合的實踐觀，真正讓學生走進生活，閱讀“生活的教科書”。

（一） 善用語文的課外學習資源

“課標”指出：“工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”都是語文課程資源，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！边@些豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學生進行探究性的學習提供了無數(shù)的契機，為學生增加了許多學語文、用語文的機會，因此，教師要結(jié)合這些資源進行語文教學，樹立“大語文”觀，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二） 課內(nèi)課外的結(jié)合，善用契機開展語文綜合實踐學習

1. 來自生活的語文綜合實踐學習

初一語文七（上）第二單元就有一項語文綜合實踐學習《漫游語文世界》，要求學生收集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。我就要求學生利用休息時間去收集生活小區(qū)、商店、廣告欄、校園等處的語言使用不規(guī)范情況，錯別字現(xiàn)象。然后將收集到的資料加以整理，在課堂上展示，對學生走上街頭的綜合實踐活動暢談自己的收獲。結(jié)合每單元的綜合實踐學習，讓學生走上街頭進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括闖紅燈、喜歡讀的書，家長陪孩子的時間，中學生最關(guān)心的事情等。這樣，將學生置于主體地位，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，將課堂知識與社會生活相聯(lián)系、遷移，獲得新的體驗、感受和領(lǐng)悟。

2. 由語文活動延伸出的語文綜合實踐學習

如改編課本劇，像《皇帝的新裝》，我讓學生根據(jù)課文編寫劇本，挑選角色，制作道具，進行表演，發(fā)現(xiàn)學生興趣濃厚，熱情高漲，他們通過與文本對話，揣摩角色，推敲表演細節(jié)，積極參與課本劇表演的環(huán)節(jié)。他們的各方面素質(zhì)在自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發(fā)展。又如舉辦詩朗誦比賽，演講比賽，舉辦讀書月活動等，學生積極參加宣傳標語設(shè)計，制作海報，設(shè)計活動的程序和環(huán)節(jié)等，這樣，學生都能以主人翁的態(tài)度，施展各自才能，為其自主學習，自主探究能力的提供創(chuàng)造了條件。

總之，在中學語文教學中，教師要把促進學生自主探究學習、主動發(fā)展放在首位，要善于激發(fā)學生自主探究的動機，從而提高他們自主合作和探究的語文學習能力。還要給學生自主探究學習創(chuàng)造條件，調(diào)動學生探究學習的積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的樂學學生。

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作者簡介：吳雨虹，福建省福安市，福建省福安市德藝學校。