一、集體備課的務(wù)虛表現(xiàn)

1.抄印教案代替?zhèn)湔n

信息技術(shù)還沒(méi)普及的時(shí)候，有的教師備課就是抄教案；在信息技術(shù)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶之后，很多教師充分利網(wǎng)絡(luò)資源，把備課當(dāng)成了下載教案。

教師應(yīng)該在課堂上教什么，怎么教？這是很多小學(xué)教師都在研究的課題。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)效率；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能讓他們學(xué)得更輕松。要做到這些，就要從改變備課模式開(kāi)始。

俗話說(shuō)，教要成功，備要當(dāng)先。備課的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，教師的備課似乎也越來(lái)越輕松，只要上網(wǎng)搜索，就能找到現(xiàn)成的教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)計(jì)，“拿來(lái)主義”成風(fēng)。于是，形式代替了思考，課件代替了大腦，腦力活變成了體力活，備課成了簡(jiǎn)單的“手工操作”，有些課形式新穎、花色齊全，但真正能被教師領(lǐng)悟的內(nèi)容卻不多。

備課似乎成了一種形式，甚至成了某些教師的沉重負(fù)擔(dān)。

2.照本宣科代替?zhèn)湔n

“一支粉筆兩本書(shū)，東扯西拉照書(shū)讀；學(xué)生質(zhì)疑沒(méi)得路，混完時(shí)間就作數(shù)”。這是極少數(shù)教師在課堂上的表現(xiàn)。我覺(jué)得，作為教師，應(yīng)當(dāng)有一種專業(yè)自覺(jué)，要知道每節(jié)課，我們付出的只是職業(yè)時(shí)間，而學(xué)生付出的卻是寶貴的生命時(shí)間。備課要講深度，深度不是難度，深度決定高度。近年來(lái)，我們的教學(xué)正在努力實(shí)現(xiàn)“超越教材、超越課堂、超越教師”“三個(gè)超越”，照本宣科是不可能達(dá)到的。

3.形同虛設(shè)集體備課

比如：同年級(jí)同學(xué)科的幾個(gè)教師集體商定，把一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，編寫(xiě)教案的任務(wù)落實(shí)到人，然后將幾個(gè)人編寫(xiě)的教案合起來(lái)共用。這在形式上有集體備課的樣子，有分工與合作，但實(shí)際上仍應(yīng)是單獨(dú)行動(dòng)。這種做法容易使教師誤認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，完全將備課當(dāng)成了寫(xiě)教案。

二、集體備課的操作流程

集體備課的流程說(shuō)明:

1.明確分工，預(yù)先準(zhǔn)備

在年級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下，學(xué)期伊始對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解。在學(xué)期進(jìn)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提早一周左右告知下章節(jié)主備課者，同時(shí)讓其他成員做好準(zhǔn)備。

備課的流程示意圖

2.責(zé)任到人，自主構(gòu)思

主備課者在接受備課任務(wù)后，首先要詳細(xì)研究課標(biāo)和課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找支撐這一構(gòu)思的情境材料，在設(shè)計(jì)中遇到困難時(shí)，可以通過(guò)上網(wǎng)查資料或與同事交流等方式尋求幫助。最后形成書(shū)面材料，復(fù)印數(shù)份，以供小組其他成員參閱、研討。其他小組成員的任務(wù)就比較輕松機(jī)動(dòng)，只需在集體備課前研究課標(biāo)、課程內(nèi)容，初步構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然，也可以自主尋找與該課程內(nèi)容相關(guān)的情境資料和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)作為參考。

3.合作對(duì)話，共同研討

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可以在該課程內(nèi)容教學(xué)臨近前兩天，召開(kāi)集體備課會(huì)，主備課者主講自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是講清設(shè)計(jì)流程，采用何種教學(xué)方式，包括教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，以及基于這種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)意圖是什么。其他小組成員則在聽(tīng)主備課者的講解和看主備課者復(fù)印的書(shū)面材料的同時(shí)，把主備課者的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，反思哪種教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)在書(shū)面材料上寫(xiě)一些紀(jì)要。在主備課者講述完畢后，小組成員就每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)探討，對(duì)不足的部分加以補(bǔ)充。最后對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，形成定稿。

4.自主內(nèi)化，適當(dāng)調(diào)整

這種統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)很難全面的考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，而且許多設(shè)計(jì)思路來(lái)自其他成員，非自己主動(dòng)建構(gòu)，每個(gè)成員在拿到教案的定稿后，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理順?biāo)悸?，使自己能在即時(shí)性、情景變化不定的課堂中操作自如。

這樣的流程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)不斷循環(huán)，主備課者和輔助員的角色不斷輪換。共同備課的時(shí)間，可設(shè)在周一至周五之間成員都無(wú)課時(shí)任務(wù)的某個(gè)半天，備課量為一周的課時(shí)量。集體備課主要在本級(jí)段教研小組內(nèi)，遇到特殊情況如承擔(dān)觀摩課任務(wù)、參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)可以進(jìn)行跨級(jí)段共同備課。

5.互助觀課，反思改進(jìn)

上述個(gè)四流程的活動(dòng)主要圍繞著課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，還屬于“紙上談兵”的階段。那么，這種設(shè)計(jì)是否經(jīng)得起課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)?zāi)?？我們?cè)谡n題的實(shí)施過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)上述的集體備課模式在教學(xué)行為的跟進(jìn)上還有待完善，我們借鑒了當(dāng)前在國(guó)際上比較流行的以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式—同伴互助觀課，即觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀課量表、錄音、錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。同事互助觀課，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的觀課，是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是同事之間的互助指導(dǎo)式聽(tīng)課，其目的主要是通過(guò)觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

在這一環(huán)節(jié)中，主備課者根據(jù)已經(jīng)通過(guò)集體研討的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，其他成員進(jìn)行課堂觀察，課后進(jìn)行討論、反思，再一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并針對(duì)主備課者的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機(jī)智、專業(yè)知識(shí)等提出改進(jìn)意見(jiàn)，使教學(xué)更為完善。這一環(huán)節(jié)并不是每一次集體備課的必要流程，它是在我們要承擔(dān)特殊任務(wù)，或者是為了突破重大教學(xué)難題時(shí)采取的機(jī)動(dòng)措施。這一流程可根據(jù)主備課者的實(shí)際教學(xué)需求反復(fù)操作。

三、集體備課的成效思考

集體備課的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，聚合集體的智慧，讓教師能夠在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

1.有助于提升教師的教學(xué)智慧

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷積累和實(shí)踐智慧的不斷豐富，而這種智慧是蘊(yùn)含于具體的教學(xué)情景性的教學(xué)實(shí)踐之中的，因而也就更多地需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展、積累，可以說(shuō)實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。集體備課模式，以課例為載體，基于具體的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)角色的輪換，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)承擔(dān)起某部分課程內(nèi)容的備課任務(wù)，使教師都能在這一過(guò)程中得到專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善。

2.有助于加強(qiáng)教師間的合作

合作是一種智慧的聚合。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐活動(dòng)家和教育理論家馬可連柯說(shuō)：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一個(gè)原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！庇捎诮處熢谥R(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、教學(xué)技能等方面各有差異，即使是同一課程，教師在內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也有差異，而這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)集體備課這一方式，使教師之間能夠在交流中產(chǎn)生智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思路。教師還可以學(xué)習(xí)同事的教學(xué)技能、教學(xué)資源，使這些優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)技能為自己的課堂服務(wù)，整合教研組集體的優(yōu)勢(shì)，這種整合能在課堂教學(xué)獲得成功的同時(shí)，還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在這一合作過(guò)程中，同事之間是相互支撐的，使教師能夠充分地體會(huì)到合作的必要性，這有利于增強(qiáng)教研組的凝聚力。同時(shí)成員個(gè)人必須為教研組貢獻(xiàn)自己的力量，才能得到其他教研組成員的支持，這有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

3.有助于促使教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。在教師集體備課的“合作對(duì)話、共同研討”和“互助觀課、反思改進(jìn)”的環(huán)節(jié)中，教師們進(jìn)行的是智慧碰撞式的教學(xué)反思，這種反思能使教師的教學(xué)體驗(yàn)更深刻。

4.有助于打造教研組織

學(xué)習(xí)型組織（所謂學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織）的本質(zhì)特征是善于不斷學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“全過(guò)程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。這有助于將教研組以至學(xué)校打造成為幫助教師不斷學(xué)習(xí)、成就事業(yè)的學(xué)習(xí)型組織。

四、集體備課的保障需求

1.學(xué)校方面的制度保障

要推廣集體備課這一校本研訓(xùn)模式，就需要學(xué)校決策者建立相應(yīng)的教師對(duì)話機(jī)制，并在時(shí)空上加以保證，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制很有必要，學(xué)校還要盡可能地為教師創(chuàng)設(shè)融匯學(xué)校內(nèi)外教學(xué)資源的良好環(huán)境條件。

2.專業(yè)引領(lǐng)的制度保障

這種限于教研組內(nèi)同事橫向的、統(tǒng)一要求的、圍繞著教學(xué)實(shí)際需求開(kāi)展的培訓(xùn)模式，在發(fā)展到一定程度之后，很可能會(huì)出現(xiàn)同水平反復(fù)的現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，必須要有課改專家和教育教學(xué)研究者的專業(yè)引領(lǐng)。但目前，專家走出高等院校、走進(jìn)中小學(xué)還是自主自愿的，并不是一種制度的要求，因此，要使更多的專家走進(jìn)教學(xué)第一線，還是需要教育主管部門的制度支持。同時(shí)，由于專家資源稀缺（特別是農(nóng)村學(xué)校），所以，本地區(qū)教研員、資深教師的縱橫向?qū)I(yè)引領(lǐng)機(jī)制也有待建立。