王靜

摘要：本文根據(jù)“中國(guó)制造2025”對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)，從課程內(nèi)容與教材、教學(xué)方式、考核等幾個(gè)方面分析了目前《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向的教學(xué)新模式。這種模式以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以信息化資源為載體，促使高職院校全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025;職業(yè)教育;學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）01C-0032-03

中國(guó)教育在線發(fā)布的《2017年高招調(diào)查報(bào)告》指出，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史最高峰1050萬(wàn)人之后急劇下降，直至2014年起開(kāi)始止跌趨穩(wěn)。根據(jù)近年中小學(xué)生的存量基礎(chǔ)來(lái)看，未來(lái)高考報(bào)名人數(shù)將繼續(xù)保持穩(wěn)中略降的發(fā)展態(tài)勢(shì)，生源下降帶來(lái)的高校招生難問(wèn)題依然存在，計(jì)劃無(wú)法完成已成為普遍化、常態(tài)化，對(duì)于高職院校學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種招生難問(wèn)題更為突出，高等教育已由“賣方時(shí)代”轉(zhuǎn)為“買方時(shí)代”?，F(xiàn)有的高等教育體制機(jī)制和教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，“買方時(shí)代”倒逼高校推進(jìn)改革，以滿足不斷變化的教育需求。這種倒逼壓力既給高職院校帶來(lái)生存和發(fā)展的壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，促使高職院校主動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，迎接新的挑戰(zhàn)。

一、“中國(guó)制造2025”呼喚職業(yè)教育教學(xué)理念創(chuàng)新

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》，明確提出了我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須堅(jiān)持“人才為本”。有學(xué)者提出，“中國(guó)制造2025” 對(duì)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求，“這些要求分別體現(xiàn)在人才觀、專業(yè)觀、德育觀、能力觀、教學(xué)觀、戰(zhàn)略觀和課程觀等職業(yè)教育要素的觀念轉(zhuǎn)軌之上”。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式是關(guān)鍵。

要適應(yīng)“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，由先教學(xué)生掌握知識(shí)和方法、后教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題，逐步轉(zhuǎn)變到先提出工程實(shí)際問(wèn)題，倒逼學(xué)生去尋找和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。這種新的思路意味著學(xué)習(xí)不再是教條式地掌握知識(shí)，而是通過(guò)啟發(fā)人的思維、發(fā)掘人的智慧，從實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的思路和工作創(chuàng)新的辦法。隨著“中國(guó)制造2025”的實(shí)施，可以明顯感覺(jué)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校教學(xué)模式改革的需求日趨強(qiáng)烈，對(duì)高技能人才培養(yǎng)的期望值日益提高。因此，探索建立以學(xué)生為中心、注重學(xué)習(xí)成效、問(wèn)題導(dǎo)向的課程教學(xué)新模式也正在成為高職課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的需要。本文以《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例，探索高職院校課程教學(xué)改革的新思路。

二、《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）課程教材仍是傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向型設(shè)計(jì)模式

《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課，該課程涉及力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)涵蓋面寬，課程信息量大，模具結(jié)構(gòu)繁多且復(fù)雜，授課與學(xué)習(xí)難度較大。目前該課程教材的共同特點(diǎn)是：教材按知識(shí)點(diǎn)縱向展開(kāi)，先是緒論，接著為冷沖壓變形基礎(chǔ)，以后各章分別為沖裁、彎曲、拉伸等?！皫资畟€(gè)學(xué)時(shí)講完了，同學(xué)們還對(duì)模具無(wú)整體印象，不太清楚講了這么多內(nèi)容的教學(xué)目的，以致教與學(xué)嚴(yán)重脫離?！痹谡n堂教學(xué)中，大多只強(qiáng)調(diào)本課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不重視與先修課程和后修課程的關(guān)聯(lián)，形成了知識(shí)的碎片化、斷裂化。

（二）教學(xué)方式仍以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性參與性不強(qiáng)

目前《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)雖基本采用了項(xiàng)目化教學(xué)，但大多仍以教師的講授與引導(dǎo)為主，以教知識(shí)點(diǎn)為主，偶爾穿插一些提問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，研討與參與的氣氛不濃，學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，考完一切煙消云散。因此必須強(qiáng)化從“教師中心”轉(zhuǎn)到“學(xué)生中心”，以問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向倒逼學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式相對(duì)單一，理論與實(shí)踐相脫離

目前，《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的考核成績(jī)沿襲由30%的平時(shí)成績(jī)、10%的實(shí)驗(yàn)、610%的期末考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)以學(xué)生上課出勤率和平時(shí)作業(yè)為考核依據(jù)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)以拆裝參與過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，期末成績(jī)以卷面考試為主。這種考核方式實(shí)際上是相對(duì)單一的，基本是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成效和學(xué)生實(shí)踐能力的考核力度不夠。應(yīng)將學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等納入考核的內(nèi)容，重新分配考核比例。

三、基于學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向，探索《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革新路徑

針對(duì)目前《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題，必須大力推進(jìn)教學(xué)改革，探索建立基于學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向的新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

（一）以面向?qū)嶋H需求為引領(lǐng)，變“教材”為“學(xué)材”，建立基于問(wèn)題導(dǎo)向的知識(shí)體系

課程是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基本平臺(tái)，教材是課程資源的核心，是教學(xué)活動(dòng)的載體與主要依據(jù)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向，“倒逼”教材設(shè)計(jì)，不再把教材僅僅看作是先于教學(xué)過(guò)程預(yù)先已經(jīng)編好的現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)堆砌，而應(yīng)變“教材”為“學(xué)材”，從動(dòng)態(tài)生成的角度看待教材的存在形式。要考慮教材是寫給誰(shuí)看的、供誰(shuí)使用的，考慮到如何方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解接受和對(duì)技能的掌握。因此，要打破教材各章節(jié)之間的界限，從實(shí)現(xiàn)基本技能的需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整：從實(shí)用性出發(fā)做相應(yīng)刪減或壓縮一些偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和僅限于了解的內(nèi)容，如“對(duì)提高沖裁件精度方法和脹形、翻邊、縮口、自動(dòng)模設(shè)計(jì)和以大型覆蓋件為代表的非軸對(duì)稱曲面零件的沖壓成形工藝及其沖模設(shè)計(jì);增加必要的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如沖裁、彎曲、拉深等三部分的工藝計(jì)算和沖壓工藝過(guò)程的制定，增加多工位模的講授內(nèi)容，增加沖壓新技術(shù)、新工藝的前沿介紹等。

（二）以學(xué)生為中心，變“教知識(shí)”為“教方法”，實(shí)施動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)

要將傳統(tǒng)的靜態(tài)的、學(xué)生被動(dòng)參與的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的師生主動(dòng)交流參與的課堂。這就需要采取基于問(wèn)題導(dǎo)向的、變“教知識(shí)”為“教方法”的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。如給學(xué)生一個(gè)工程問(wèn)題：根據(jù)給出的墊圈零件圖設(shè)計(jì)一副模具。那么從解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目的角度，指導(dǎo)學(xué)生可按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟將任務(wù)分解為若干模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)查閱教材與相關(guān)設(shè)計(jì)資料一步步地完成，教師適時(shí)地進(jìn)行一些難點(diǎn)的指導(dǎo)與解答，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

（三）以能力為本位，變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”，推進(jìn)教學(xué)做協(xié)同化

推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，綜合理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體。

如在剛剛學(xué)習(xí)該課程時(shí)，無(wú)工程背景的學(xué)生大多不了解什么是模具，什么是沖壓模具。如果在教學(xué)過(guò)程中不顧學(xué)情，盲目按照教學(xué)大綱按部就班地介紹模具中的零件名稱，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)教師可以先從網(wǎng)上搜集或者自制一些模具動(dòng)畫(huà)，利用多媒體技術(shù)，演示并講解最簡(jiǎn)單的單工序模的工作過(guò)程、各部件名稱和功能以及裝配關(guān)系，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。緊接著進(jìn)行模具拆卸，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模具工作零件與工件形狀一模一樣的特點(diǎn)找出工作零件即凸模、凹模;由工作零件是如何固定的，找出相應(yīng)的固定零件，如凸模固定板等;由工件與廢料如何取出的找出卸料零件的，等等。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谥蟮妮^復(fù)雜模具的認(rèn)知中，也能按照類似的方式，通過(guò)拆卸模具并分組討論，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地指出各零部件名稱，增加他們的學(xué)習(xí)成就感。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，變“單純學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，建立多元考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素養(yǎng)是“一個(gè)人在從事職業(yè)活動(dòng)中所需要的道德、心理、行為、能力等方面的素養(yǎng)”，大體上包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)倫理。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)比較單一，大多重視學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和部分職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的考核，而忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)創(chuàng)新品質(zhì)等隱性職業(yè)素養(yǎng)的考核，即重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)。由此使得高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能與倫理嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了成績(jī)好低技能或高技能低素質(zhì)的現(xiàn)象。因此考評(píng)體系要有多元性。既要考核知識(shí)掌握程度，也要考核實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能水平，更要考核職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感和職業(yè)規(guī)范等，并使考評(píng)過(guò)程具有持續(xù)性。

（五）以信息技術(shù)為載體，變“傳統(tǒng)教學(xué)資源”為“信息化教學(xué)資源”，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生“基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上體現(xiàn)為對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用”。本課程建立起的教學(xué)資源主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、課程動(dòng)畫(huà)與視頻、教案、PPT 課件、試題庫(kù)及答案等，并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽包括中國(guó)模具資料網(wǎng)、中國(guó)模具論壇、中國(guó)機(jī)械網(wǎng)、其他院校的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》精品課程建設(shè)網(wǎng)等網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中引入企業(yè)參加，深度融合企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的校企共建共享。

Exploration on the Teaching Reform of “Stamping Process and Mould Design" Course under the Background of “China Manufacturing 2025"

WANG Jing

（Jianghai Polytechnic College， Yangzhou 225101， Jiangsu Province）

Abstract： According to the “China Manufacturing 2025”， this paper puts forward the new requirements of talent cultivation in higher vocational colleges. In combination with the new trend of the development of vocational education reform， it analyzes the existing problems of “Stamping Process and Mould Design" course from the aspects of curriculum content， teaching materials， teaching methods and assessment， and constructs the new teaching mode based on the learning effective orientation. This mode is student-centered， question-oriented and ability-based， which takes professional quality improvement as the goal and information resources as the carrier to promote the overall connotation development of higher vocational colleges and continuously improve the talent cultivation quality.

Key words： Chinese manufacturing 2025; vocational education; learning effectiveness orientation; teaching reform