寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué) 孟華霞

1 概念圖和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.1 概念圖

概念圖（Concept Map），可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，是美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士于 20 世紀(jì) 60年代根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的，是組織和表征知識(shí)的工具。概念圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要在于形象化地表示概念間的關(guān)系，深層構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以把握一個(gè)概念體系，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

1.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)人東尼·博贊于1970年提出的，源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具。人的左半腦和右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)運(yùn)作，思維導(dǎo)圖通過(guò)模擬人腦的工作方式，以脈絡(luò)狀分支延伸出去，各級(jí)主題的關(guān)系用相互包含與相互的層級(jí)圖表現(xiàn)，形成一種樹(shù)狀思維。

思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點(diǎn)、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖將圍繞中心主題展開(kāi)，不會(huì)偏離中心主題的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)中也包含中心主題和層級(jí)結(jié)構(gòu)，但與概念圖不同，沒(méi)有連接詞，思維導(dǎo)圖連線上的關(guān)鍵詞并不表示兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，也不構(gòu)成命題，而是節(jié)點(diǎn)下的一個(gè)分支內(nèi)容。

2 中職《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝》課程的教學(xué)特點(diǎn)

2.1 課程特點(diǎn)

根據(jù)浙江省高校招生職業(yè)技能考試大綱，《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝》的考試大綱要求見(jiàn)表1所列。

從表1中不難看出，本課程主要以掌握作用、組成和結(jié)構(gòu)為主，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)上可將其定位為兩種形式，一是以作用知識(shí)點(diǎn)為主，以理解為主要教學(xué)形式；二是以組成和結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)為主，以識(shí)記為主要教學(xué)形式。

表1 《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝》的考綱要求

2.2 學(xué)生特點(diǎn)

在中職學(xué)校，學(xué)習(xí)《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝》的學(xué)生一般為汽修專(zhuān)業(yè)高一或高二學(xué)生，在他們身上有一些共同特點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)的理解分析能力不足；二是對(duì)知識(shí)的梳理能力不足；三是學(xué)習(xí)較為懶散，主動(dòng)性不夠。

在《汽車(chē)構(gòu)造與拆裝》課程的日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生往往對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)部分掌握較好，而對(duì)于底盤(pán)部分則往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、知識(shí)點(diǎn)難以掌握的情況，分析這兩部分課程特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)動(dòng)機(jī)的所有知識(shí)都集中圍繞一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容集中；而底盤(pán)則由于系統(tǒng)多、部件分散、類(lèi)型繁多，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。

結(jié)合課程與學(xué)生的特點(diǎn)，筆者將概念圖與思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

3 概念圖和思維導(dǎo)圖在《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝》中的應(yīng)用

3.1 概念圖的應(yīng)用

大部分人在學(xué)習(xí)汽車(chē)構(gòu)造時(shí)都有一種底盤(pán)比發(fā)動(dòng)機(jī)難很多的感覺(jué)，這是一直以來(lái)困擾底盤(pán)教學(xué)多年的問(wèn)題，從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)其原因在于底盤(pán)中所涉及的部件與類(lèi)型太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法清晰辨別知識(shí)點(diǎn)的出處，因此在進(jìn)行底盤(pán)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值顯得尤為突出。通過(guò)概念圖將底盤(pán)整體內(nèi)容加以歸納，使學(xué)生能一目了然看到汽車(chē)底盤(pán)的構(gòu)成，如圖1所示。

通過(guò)概念圖，學(xué)生可以清楚看到底盤(pán)的4大系統(tǒng)及各自的組成，概念圖形象地表示了底盤(pán)所有體系之間的關(guān)系，深層構(gòu)建了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決了底盤(pán)教學(xué)的難點(diǎn)；其次，通過(guò)概念圖的多種應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如在新課中應(yīng)用，教師直接給出概念圖，可以使學(xué)生對(duì)底盤(pán)知識(shí)有整體印象，而在學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后讓他們自己制作概念圖也是一種教學(xué)應(yīng)用，這種應(yīng)用使教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的概念圖，評(píng)價(jià)學(xué)生概念的掌握程度，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，提高學(xué)生的思維能力。

3.2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

通過(guò)概念圖的梳理，可以把整個(gè)底盤(pán)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)底盤(pán)整體組成，但是具體到知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生又會(huì)犯迷糊，不知道具體需要掌握哪些內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)有哪些？本文以離合器思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例，解析思維導(dǎo)圖如何將離合器的知識(shí)加以梳理，從而使學(xué)生一目了然。

圖1 底盤(pán)整體結(jié)構(gòu)概念圖

離合器是是汽車(chē)傳動(dòng)系傳動(dòng)路線中主要部件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)底盤(pán)接觸的第一個(gè)傳動(dòng)總成，其結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)好壞直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)意義不言而喻。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是有一個(gè)核心點(diǎn)，然后不斷開(kāi)枝散葉，一般將核心點(diǎn)也稱為樹(shù)根，作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵要素。在離合器知識(shí)的應(yīng)用中，由于有考試大綱的指引，因此其核心點(diǎn)比較容易把握，根據(jù)考試大綱要求第2點(diǎn)掌握汽車(chē)傳動(dòng)系及各總成的作用、組成（表1），很快可以將離合器的分支建立起來(lái)，即離合器的作用和組成兩個(gè)為重點(diǎn)分支。同時(shí)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，離合器的作用識(shí)記離不開(kāi)對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，因此必須將離合器的原理也作為重點(diǎn)分支。其次，在工作原理及實(shí)踐維修應(yīng)用中，有一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)——離合器踏板自由行程，對(duì)大部分中職生來(lái)說(shuō)不易理解，因此將其單列為一個(gè)重點(diǎn)分支進(jìn)行識(shí)記，如圖2所示。

根據(jù)上述分析，離合器思維導(dǎo)圖的4個(gè)分支很快就確定下來(lái)，而分支后面的細(xì)枝末節(jié)則是具體內(nèi)容的體現(xiàn)，也是最終的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。

以往教學(xué)中，一部分教師能夠抓住最終識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，有一些教師可能并不能抓住這些重點(diǎn)，而即使抓住重點(diǎn)的教師，也會(huì)忽略將知識(shí)點(diǎn)畫(huà)面合起來(lái)，使學(xué)生便于理解與記憶。這里可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，輕松地將畫(huà)出整合起來(lái)，使學(xué)生不再懼怕知識(shí)點(diǎn)的繁多，也為教師理清重點(diǎn)提供清晰的思路。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的嘗試，概念圖與思維導(dǎo)圖已成為教師與學(xué)生日常教學(xué)中的一種重要方法，從最初學(xué)生不會(huì)做圖或不肯做圖，到現(xiàn)在輕松用該方法去畫(huà)圖歸納，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松起來(lái)，尤其是每到考試時(shí)間，自己不再盲目，每次都能很容易答到復(fù)習(xí)要點(diǎn)，其學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然就提高了；其次是教師教學(xué)效果的提高，通過(guò)概念圖與思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，逐漸發(fā)現(xiàn)不同階段不同圖型的創(chuàng)作所發(fā)揮的效果各不相同，而教師在不同階段發(fā)揮的作用也完全不同，簡(jiǎn)單地可以分為新課——階段復(fù)習(xí)——總復(fù)習(xí)三個(gè)階段，教師的主體地位不斷降低，學(xué)生的主體地位不斷提升，教學(xué)過(guò)程刺激著教師使其教學(xué)能力不斷提升。

不管是概念圖還是思維導(dǎo)圖，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，都有其不可忽視的作用，沒(méi)有哪種方法絕對(duì)的好或絕對(duì)的不好，只有應(yīng)用的好與不好之分。在教學(xué)中，有更多的方法可以去嘗試、去應(yīng)用，作為一線教師，要不斷地在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去踐行，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

圖2 離合器結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖