曾濤　凌云志

(1. 華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，上?！?00062；2. 衡陽師范學(xué)院法學(xué)院，湖南衡陽　421002)

信息技術(shù)培訓(xùn)課程是當(dāng)前教師培訓(xùn)，尤其是“國培計劃”實施中的重要內(nèi)容。教育部明確要求各級“國培計劃”項目承擔(dān)機構(gòu)要將信息技術(shù)應(yīng)用能力等作為培訓(xùn)的必修內(nèi)容，并進(jìn)一步加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的深度融合，有針對性地提高鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力[1]。當(dāng)前中小學(xué)一線教師對于信息技術(shù)課程的需求強烈，多數(shù)受調(diào)查教師明確提出希望將信息技術(shù)課程列為所參加培訓(xùn)項目的核心內(nèi)容。政策要求、學(xué)校發(fā)展和教師需求的多維壓力，都亟待將質(zhì)量作為落實課程的重要保障。針對當(dāng)前信息技術(shù)課程體驗感不好、轉(zhuǎn)化率不高、實效性不強的現(xiàn)狀，研究成員利用教師培訓(xùn)的研究者和實踐者的雙重身份，在H省“國培計劃”項目實施中創(chuàng)新和完善了“BYOD+”(Bring Your Own Device +)的培訓(xùn)模式，以此探尋有效的信息技術(shù)培訓(xùn)新路徑。

一、何謂“BYOD+”培訓(xùn)模式？

所謂“BYOD+”的培訓(xùn)模式，即在教師自帶設(shè)備(BYOD)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)共同體，以翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動和個性指導(dǎo)等多種方式，豐富教師體驗感，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，增強培訓(xùn)實效性的一種新的培訓(xùn)模式。

教師培訓(xùn)，從學(xué)員的視角來看，更應(yīng)該看作是教師學(xué)習(xí)(Teacher Learning 或Learning to Teach)，是教師在其工作場域通過各種方式獲得經(jīng)驗或使經(jīng)驗發(fā)生持續(xù)變化(Sustained Changes)的過程，以建構(gòu)性、社會性、自主性、日常性、情境性、實踐性和系統(tǒng)復(fù)雜性為核心特征[2]。基于成人學(xué)習(xí)理論視角，教師學(xué)習(xí)的起點是基于個體經(jīng)驗形成獨立自我概念，目標(biāo)是教師積極持續(xù)的變化，動機是基于問題和現(xiàn)實需求的內(nèi)部驅(qū)動，途徑是與協(xié)作學(xué)習(xí)并聯(lián)的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)[3]。在當(dāng)前信息技術(shù)加速發(fā)展的時代，教師培訓(xùn)必須應(yīng)對并滿足教師的泛在化學(xué)習(xí)場景和混合式學(xué)習(xí)需要。Frumos考察了遠(yuǎn)程教育所面臨的諸多困難[4]，當(dāng)前國內(nèi)(混合式研修)實踐也普遍存在著構(gòu)成要素單一、研修設(shè)計封閉、團隊構(gòu)建不力、實踐融合表淺等問題[5]。要克服并解決這些問題，教師培訓(xùn)要從根本上推動教師的高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，即讓教師在更短的時間內(nèi)得到更好更快的發(fā)展，并讓每位教師找到適合自己的發(fā)展路徑。高效學(xué)習(xí)指的是提升教師在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；“深度學(xué)習(xí)”是對當(dāng)下“有意義學(xué)習(xí)”、“建構(gòu)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“參與式學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步延伸發(fā)展[6]；個性化學(xué)習(xí)則關(guān)照每一位學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗和個性特征，提供適合其發(fā)展的個性化進(jìn)階學(xué)習(xí)和指導(dǎo)支持。

目前，全世界教育信息化發(fā)展趨勢之一就是BYOD(自帶設(shè)備)，學(xué)生和教師自帶設(shè)備學(xué)習(xí)是一個社會發(fā)展的歷史趨勢，這是人類社會進(jìn)入移動化的全球發(fā)展趨勢的一個部分[7]。從教師培訓(xùn)的實踐來看，教師作為成年人具有最為便捷的移動終端設(shè)備——手機或IPAD，培訓(xùn)者大可引導(dǎo)教師用好這些移動終端設(shè)備，讓教師在參加培訓(xùn)時通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度思考、自我管理，以此拓展培訓(xùn)時空，豐富培訓(xùn)形式，深化培訓(xùn)生成，提升培訓(xùn)效率。

二、“BYOD+”培訓(xùn)模式的生成邏輯

1.基于教師知識生成的螺旋轉(zhuǎn)化邏輯

傳統(tǒng)信息技術(shù)培訓(xùn)課程大多由信息技術(shù)專家組織實施，在設(shè)計邏輯上過于重視技術(shù)的更新與知識的單向傳遞，忽視了對教師進(jìn)行精準(zhǔn)的需求前置調(diào)研，也缺乏精細(xì)的學(xué)習(xí)流程組織。與信息技術(shù)專家思維方式不一樣的是，專業(yè)的培訓(xùn)者介入到信息技術(shù)課程的設(shè)計開發(fā)以后，他們更加關(guān)注教師的學(xué)習(xí)體驗，更加重視以教師為中心進(jìn)行培訓(xùn)技術(shù)的創(chuàng)新，以期達(dá)成更加高效的教師學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，教師的知識和素養(yǎng)被歸結(jié)為“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容”知識，即TPACK，是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識[8]。如果我們認(rèn)可TPACK是教師參與信息技術(shù)課程的主要知識基礎(chǔ)的話，我們也要從成人學(xué)習(xí)的視角來思考這種作為教師實踐性知識的TPACK是如何在教師學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生螺旋轉(zhuǎn)化的。庫伯將經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式描述為四個階段：具體經(jīng)驗、反思與觀察、抽象概念化和積極實踐。庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)在這四個階段中往復(fù)循環(huán)，從而產(chǎn)生不斷上升的復(fù)雜體的學(xué)習(xí)螺旋[9]。竹內(nèi)弘高和野中郁次郎提出的知識轉(zhuǎn)換的“SECI”模型(四種知識轉(zhuǎn)換的方式，即Socialization 社會化；Externalization 外化；Combination綜合化；Internalization 內(nèi)化)[10]，也給信息技術(shù)課程實施帶來啟示。鮑勃·派克提供了三種確保內(nèi)容被傳授的正確方法，即體驗-理論-認(rèn)知(E-T-A，Exeperience-Theory-Awareness)、體驗-認(rèn)知-理論(E-A-T)和理論-體驗-認(rèn)知(T-E-A)[11]。三種方法并無優(yōu)劣之分，而是需要培訓(xùn)者在實踐過程中根據(jù)具體培訓(xùn)情境靈活運用，合理取舍。結(jié)合信息技術(shù)課程的實施模式而言，我們需要厘清其基本邏輯是，尊重教師作為成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過培訓(xùn)者的行為引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者在具體的情境中，通過體驗、內(nèi)化、認(rèn)知，從實踐到抽象的概念之間多次轉(zhuǎn)化，形成教師個人實踐性知識。

2.基于教師差異化基礎(chǔ)的現(xiàn)實解決邏輯

與此同時，我們也需要直面當(dāng)前各地培訓(xùn)機構(gòu)在實施信息技術(shù)課程中的現(xiàn)實困境。其一是，參加“國培”的教師在信息技術(shù)能力方面基礎(chǔ)整體較差，且層次差異過大，分層教學(xué)的可能性不大，成本過高；其二是各個“國培”項目的信息技術(shù)課程往往作為通識課程開設(shè)，課時量非常有限，短期項目往往開設(shè)半天，大約2-3個課時，長期項目則開設(shè)兩天或者一天，大約6-10課時。整體而言，課時量不多，要求培訓(xùn)者在短期內(nèi)能幫助學(xué)習(xí)者提升信息技術(shù)應(yīng)用能力；其三是各地教師培訓(xùn)機構(gòu)的場地和設(shè)備難以滿足信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求。大多培訓(xùn)機構(gòu)并沒有完備的培訓(xùn)機房，即使有的話，也存在設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)不通、維護(hù)欠缺的問題，不適合作為教師學(xué)習(xí)的場所。信息技術(shù)培訓(xùn)必須要直面這些現(xiàn)實困難，并且依靠技術(shù)手段，制定可行的方案，形成可靠的模式，解決教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異鴻溝。

三、“BYOD+”培訓(xùn)模式的建構(gòu)

1. “BYOD+”培訓(xùn)模式的核心要素

“BYOD+”培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)是自帶設(shè)備，即“BYOD”(Bring Your Own Device)，自帶設(shè)備不僅滿足教師知識生成的建構(gòu)主義邏輯，更適應(yīng)教師移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要，同時降低了培訓(xùn)機構(gòu)的運營成本，豐富了培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。具體而言，需要從硬件、軟件和操作流程三個方面來界定其核心要素。

其一是硬件的自助與便攜化。傳統(tǒng)信息技術(shù)培訓(xùn)往往受制于硬件條件，難以開展有效的教師實踐和改進(jìn)；即使勉強為教師學(xué)習(xí)提供了機房、多媒體設(shè)備等硬件設(shè)施，也常常因為既有硬件的軟件或系統(tǒng)難以滿足培訓(xùn)者的要求而落入到低效重復(fù)的困境。就當(dāng)前的教師學(xué)習(xí)而言，手機、平板電腦、筆記本電腦以及必要的輔助器材是信息技術(shù)培訓(xùn)的必要的硬件條件。這些設(shè)備對于教師而言，成本不高，攜帶方便，并且由于是自己熟悉的設(shè)備，也不會有太多的機器應(yīng)用障礙，并且有利于教師將所學(xué)技能在自己工作和生活中進(jìn)行正向遷移。

其二是軟件的易得與輕量化。在信息技術(shù)培訓(xùn)課程中，培訓(xùn)者往往需要推薦教師使用應(yīng)用軟件。基于“BYOD+”培訓(xùn)的基本理念，我們經(jīng)過團隊研究挑選了一批適合中小學(xué)教師應(yīng)用的輕量級通用軟件和教學(xué)軟件，這些軟件以免費軟件為主，容易下載獲取，并且在手機或者電腦上安裝時對系統(tǒng)要求不高。在我們的培訓(xùn)實踐中，在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的遴選中，我們摒棄了傳統(tǒng)培訓(xùn)課程中繁雜且難度較大的內(nèi)容，從數(shù)據(jù)的收集與分析、網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲取、教學(xué)資源的整合、課堂教學(xué)的有效互動、知識管理與資源分享等方面遴選了相對應(yīng)的便捷軟件來支持培訓(xùn)教學(xué)。例如對于中小學(xué)教師比較感興趣的視頻編輯而言，推薦教師下載安裝“美攝”“樂秀”等手機APP進(jìn)行微課后期編輯，教師上手快，效果也比較好。

其三是操作的簡單與模塊化。每個軟件的操作方法都在3-4步左右，并且都是模塊化的操作。教師在應(yīng)用時只需要選擇其中的功能，而不需要去做太多的復(fù)雜設(shè)計。在具體的培訓(xùn)實踐中，我們進(jìn)一步優(yōu)化了操作流程，將軟件的操作方法用教師容易記住的朗朗上口的語言概括總結(jié)出來，便于教師內(nèi)化吸收。例如，為了幫助教師學(xué)會操作“碩鼠”這一個視頻下載工具，我們將其操作步驟簡化為“網(wǎng)頁打開視頻，復(fù)制網(wǎng)址”“打開碩鼠官網(wǎng)，粘貼網(wǎng)址，開始GO”“右鍵單擊，目標(biāo)另存為，保存視頻”三個步驟。教師聽得懂、記得住，在培訓(xùn)現(xiàn)場學(xué)得會，回到工作崗位上能用得上、干得好。

2. “BYOD+”培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)共同體支持

“BYOD+”培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)共同體的主體是培訓(xùn)者與教師學(xué)習(xí)者，其活動場域既包括集中培訓(xùn)期間培訓(xùn)教學(xué)的互動空間，更包括基于微信、QQ的線上交流空間，更提供UMU互動、培訓(xùn)寶等專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺。培訓(xùn)管理者在訓(xùn)前組建線上交流群，建立了學(xué)習(xí)共同體的雛形。在集中培訓(xùn)期間，再通過團隊建設(shè)、小組研修、課堂教學(xué)、班級活動等多種形式凝聚人心，強化認(rèn)同感。學(xué)習(xí)共同體建立之后，培訓(xùn)管理者作為其中重要的引導(dǎo)者，不僅要主動發(fā)起學(xué)習(xí)話題、提供資源支持，更要及時引領(lǐng)和評價，推動學(xué)習(xí)不斷深入；同時，鼓勵教師中的積極分子承擔(dān)互教互學(xué)的“教學(xué)者”角色，推動同伴互動成為常態(tài)化進(jìn)程。學(xué)習(xí)共同體的功能貫穿培訓(xùn)始終，具體而言包括三個方面：

其一，訓(xùn)前需求調(diào)研，精準(zhǔn)對接。培訓(xùn)者通過線上問卷工具，例如問卷星、UMU、麥客表單等發(fā)起訓(xùn)前的學(xué)情調(diào)查和需求調(diào)研，充分了解教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)，掌握其真實需求，以此為授課教師提供客觀而可靠的課程設(shè)計依據(jù)。

其二，訓(xùn)中培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)，多維驅(qū)動。在具體培訓(xùn)實施時，將講義和相關(guān)教學(xué)視頻通過在線分享給教師自學(xué)，在培訓(xùn)面授時，培訓(xùn)者不僅進(jìn)行必要的操作示范，更留出時間給教師操作訓(xùn)練，培訓(xùn)者則現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑解惑。同時，培訓(xùn)組織方也通過任務(wù)驅(qū)動以及評價帶動，幫助教師熟悉一個軟件、掌握一個方法、完成一個作品。

其三，訓(xùn)后資源支持，個性指導(dǎo)。集中培訓(xùn)或者面授培訓(xùn)之后，培訓(xùn)者通過UMU互動、微信公眾號等平臺提供充足而豐富線上資源，不僅幫助教師鞏固和夯實所學(xué)技術(shù)，同時也可解決部分教師“吃不好”“吃不飽”的個性發(fā)展問題。UMU互動等平臺包括有學(xué)習(xí)群等功能，便于教師交流討論學(xué)習(xí)的疑難問題，而培訓(xùn)者可在平臺內(nèi)回復(fù)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

“BYOD+”培訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)如圖示：

BYOD+培訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)示意圖

四、“BYOD+”培訓(xùn)模式的評估與實踐反思

基于“BYOD+”培訓(xùn)模式的理念與方法，在H省的“國培計劃”2015年-2017年的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和幼兒園骨干教師高級研修項目中進(jìn)行了多次實踐，均取得了較好的效果。但如何進(jìn)一步推廣和完善這種模式，還需要加大實踐力度，深入反思。

1. “BYOD+”培訓(xùn)模式的效果評測

從課程實施以及由此產(chǎn)生的后續(xù)效果來看，最為重要的是推動了培訓(xùn)教學(xué)的深度融合。所謂培訓(xùn)教學(xué)的深度融合指的是，通過技術(shù)的手段，優(yōu)化培訓(xùn)教與學(xué)的環(huán)境，豐富培訓(xùn)課程教與學(xué)的方式，實現(xiàn)培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的根本性變革。布魯姆把知識概括為四大類型，即事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。其中事實性知識是相互分離、孤立的內(nèi)容要素；概念性知識是“更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的指示形式”；程序性知識是“關(guān)于如何做某事的知識”；元認(rèn)知知識是“關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意義和知識”[12]。 “BYOD+”培訓(xùn)模式將事實性知識和概念性知識的教學(xué)內(nèi)容通過訓(xùn)前的課程推送，將原本培訓(xùn)者講授的內(nèi)容，通過線上微課、文本的方式推送給了教師自主學(xué)習(xí)，這樣就盡量把低層次的識記、理解等目標(biāo)通過課前的教師學(xué)習(xí)得以解決。而在培訓(xùn)課堂里主要用來解決程序性知識和元認(rèn)知知識的教學(xué)，聚焦教師問題的解決，驅(qū)動教師練習(xí)和技術(shù)運用以及相互評價。這樣的翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)課堂，將更加聚焦學(xué)習(xí)的應(yīng)用、分析、綜合和評價等更重要的目標(biāo)，重構(gòu)了教師的學(xué)習(xí)體驗，有力地推動了教師的深度學(xué)習(xí)。

同時，通過便捷的線上平臺以及虛擬學(xué)習(xí)共同體的資源優(yōu)勢，培訓(xùn)者為教師學(xué)習(xí)者建立了廣泛的連接:不僅連接了教師更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，也連接了教師的學(xué)習(xí)過程；更連接了學(xué)習(xí)資源，更重要的是建立了培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者之間的廣泛而深刻的生命連接。學(xué)習(xí)共同體，如同一個有機生命體，每位學(xué)習(xí)者都成為其中重要的成員，分享自己的資源，奉獻(xiàn)自己的智慧，建立自己的關(guān)系，豐富自己的實踐?？率纤募壴u估的第三、四級，需要觀測和評估教師在多大程度上將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到工作當(dāng)中并帶來相應(yīng)的行為改變以及培訓(xùn)和相應(yīng)的后續(xù)強化措施在多大程度上達(dá)成了所期望的業(yè)務(wù)結(jié)果[13]。從培訓(xùn)的績效評估視角來看，“BYOD+”培訓(xùn)模式能夠讓教師有更加實在的獲得感，其現(xiàn)場反應(yīng)評估和學(xué)習(xí)評估的效果都不錯，同時，通過學(xué)習(xí)共同體的推動和持續(xù)跟進(jìn)，有利于學(xué)習(xí)者的行為改進(jìn)和工作績效提升。

2.對“BYOD+”培訓(xùn)模式的實踐反思

其一，“BYOD+”培訓(xùn)模式有其特殊的適用對象、場景和范圍。從實踐來看，當(dāng)前主要應(yīng)用于信息技術(shù)課程，并且主要應(yīng)用于“國培計劃”的項目實施當(dāng)中。參與“國培”的教師大多來自于農(nóng)村的中小學(xué)和幼兒園。這種模式是否可以復(fù)制、遷移到其他的培訓(xùn)課程或者培訓(xùn)項目當(dāng)中，尚有待進(jìn)一步實踐和深化研究。整體上，當(dāng)前的這種模式還主要依靠于基于軟件的功能再造以及工具組合的“簡單遷移”，離教師培訓(xùn)的“系統(tǒng)重構(gòu)”[14]還有一定的距離。

其二，當(dāng)前實踐的“BYOD+”培訓(xùn)模式大多應(yīng)用于簡易多媒體環(huán)境，其基本假設(shè)是參訓(xùn)教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)偏低?！耙苿訉W(xué)習(xí)”(Mobile Learning)、“微課”(Micro-lesson)、“快課”(Rapid e-learning)、“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)和“慕課”(MOOCs)等新理念和新形式層出不窮，不斷引發(fā)教學(xué)課件設(shè)計和開發(fā)領(lǐng)域的重大變革，為教育從業(yè)者提供了越來越廣闊的發(fā)展契機和職業(yè)空間[15]。因此，這種模式是否可能升級為2.0版、3.0版？如何升級？例如在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中、慕課條件下如何有效操作？在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何重構(gòu)教師培訓(xùn)課程的過程管理、資源管理、評估管理和團隊溝通等，都是值得深入研究的重大課題。

其三，“BYOD+”培訓(xùn)模式需要教師的主動參與。教師是終身學(xué)習(xí)者，在追求他們教學(xué)知識點發(fā)展中，教師需要勤于反思(Reflective)、善于積累(Accumulative)、樂于交際(Associative)以及細(xì)于留心(Attentive)[16]。培訓(xùn)管理者需要利用管理制度來激勵教師更加積極參與培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，但這種激勵機制在教師回到單位之后能發(fā)揮多大作用仍然是個未知數(shù)。教師所在的微環(huán)境以及校本的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)對于維持其學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)習(xí)品質(zhì)有著更為重要的影響。

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