李雅麗

摘 要：信息時(shí)代到來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。文章旨在通過(guò)調(diào)查研究和訪談，以期了解教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略。文章采用隨機(jī)抽樣方式選取南寧市、桂林市、梧州市、百色市等地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師作為研究對(duì)象。得出：教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中持肯定的態(tài)度；一半以上教師具有較好的獲取信息化教學(xué)資源的能力；教師在辦公軟件、多媒體應(yīng)用及設(shè)備維護(hù)方面能力較弱；男教師比女教師在設(shè)備簡(jiǎn)單維護(hù)能力方面強(qiáng)且存在顯著性差異等，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)點(diǎn)；信息技術(shù)；能力；農(nóng)村教師

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0060-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。教學(xué)點(diǎn)作為農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。目前城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展存在明顯的差距，城市學(xué)校教育信息化發(fā)展較快，而教學(xué)點(diǎn)大都位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便、信息閉塞、辦學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋、信息化環(huán)境相對(duì)陳舊、師資力量相對(duì)薄弱等從不同程度影響教育信息化的發(fā)展[1]，為了促使義務(wù)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)教育資源共享，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策及實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目，如：2012年教育部與財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”，該項(xiàng)目推送數(shù)字教育資源至各教學(xué)點(diǎn)，幫助教學(xué)點(diǎn)開齊國(guó)家規(guī)定的課程，組織各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展[2]。本文通過(guò)對(duì)南寧市、桂林市、梧州市、百色市等地區(qū)105名教學(xué)點(diǎn)教師調(diào)研，旨在了解目前教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀如何，了解提高教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力策略。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

為了了解教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提高教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，本文用到的研究方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象采取隨意抽樣方式選取南寧市、桂林市、梧州市、百色市等地區(qū)105名教學(xué)點(diǎn)教師。

2.調(diào)查問(wèn)卷的編制及試用

根據(jù)研究目的和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）框架的內(nèi)容[3]，本文將問(wèn)卷的內(nèi)容大概劃分為“資源使用情況”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)”三個(gè)維度?！靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力”又分為教學(xué)點(diǎn)教師收集教學(xué)資源能力、處理加工教學(xué)資源的能力、掌握基本辦公軟件的能力、制作多媒體課件的能力以及對(duì)設(shè)備基本維護(hù)的能力等。

本文根據(jù)確定的問(wèn)卷目標(biāo)體系編寫了調(diào)查問(wèn)卷，在完成問(wèn)卷編寫后與專家進(jìn)行了探討，對(duì)部分題目做了一定的調(diào)整，在問(wèn)卷正式發(fā)放之前，進(jìn)行了預(yù)測(cè)。根據(jù)被試者反饋的情況，再進(jìn)一步進(jìn)行了修改，最終形成《教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷（正式版）》。

3.調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

在編制好《教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷（正式版）》之后，本研究將問(wèn)卷輸入到問(wèn)卷星中，形成一個(gè)關(guān)于“教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷”的網(wǎng)址和二維碼，然后將這個(gè)網(wǎng)址（二維碼）轉(zhuǎn)發(fā)給教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行填寫并及時(shí)回收。一共回收118份問(wèn)卷，回收率為98.33%，其中有效問(wèn)卷為105份，問(wèn)卷有效率為88.98%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究將回收后的問(wèn)卷進(jìn)行編碼，導(dǎo)入到Excel 2016和SPSS20.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)實(shí)際需要將其繪制成表格或圖表，清晰、直觀、形象的展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)問(wèn)卷做了Cronbachα Alpha可靠性分析，得出α值為0.829。

1.基本情況

本研究利用Excel對(duì)105名調(diào)查對(duì)象的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到，目前教學(xué)點(diǎn)教師年齡段主要集中在31-50，占全部人數(shù)的72.83%，中年教師是教學(xué)點(diǎn)的核心力量；年齡段51-60僅占5.71%，；教學(xué)點(diǎn)教師的教齡11-20年的最多，占總?cè)藬?shù)的45.71%；教學(xué)點(diǎn)教師性別比例，男教師居多。

（1）目前約兩成教學(xué)點(diǎn)不能正常使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”

由數(shù)據(jù)可知，目前，77.1%的教學(xué)點(diǎn)通過(guò)衛(wèi)星或互聯(lián)網(wǎng)接收“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”，22.9%的教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有通過(guò)衛(wèi)星或互聯(lián)網(wǎng)接收，通過(guò)進(jìn)一步與教學(xué)點(diǎn)教師交流得知，這些教學(xué)點(diǎn)有國(guó)家配備的整套設(shè)備，只是目前不能正常使用，甚至有教學(xué)點(diǎn)從2015年設(shè)備出現(xiàn)故障，直到現(xiàn)在都無(wú)法正常使用，還是把教材作為唯一的上課資源。

（2）約40%的教學(xué)點(diǎn)和教師家庭未接通有線網(wǎng)絡(luò)

由數(shù)據(jù)得出：39.00%的教師家庭未接通有線網(wǎng)絡(luò)，37.10%的教學(xué)點(diǎn)未接通有線網(wǎng)絡(luò)?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)基本環(huán)境還有待完善，有線網(wǎng)絡(luò)接通率低。調(diào)查對(duì)象中，有部分教師表示，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，但非常不穩(wěn)定；還有部分教師說(shuō)道：“網(wǎng)絡(luò)不通，希望盡快來(lái)連接網(wǎng)絡(luò)，保持網(wǎng)絡(luò)的暢通?！彪S著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教育的大趨勢(shì)是不可避免的，互聯(lián)網(wǎng)因其實(shí)時(shí)交互、跨越時(shí)空、資源共享等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是信息化教育的關(guān)鍵。教學(xué)點(diǎn)要想實(shí)現(xiàn)信息化教育、縮短城鄉(xiāng)差距，接通有線網(wǎng)絡(luò)是非常有必要的。

2.關(guān)于教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的態(tài)度

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，得出教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的態(tài)度如下：

（1）教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)可度較高

由數(shù)據(jù)得出，83.9%的教師認(rèn)為教師擁有信息技術(shù)應(yīng)用能力很重要；88.13%的教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有幫助；89.83%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的合理使用可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

大部分教師認(rèn)可信息化教育資源。有教師這樣寫到：“‘教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目這個(gè)項(xiàng)目資源剛分配到我學(xué)校時(shí)，我的心情是高興的，同時(shí)又是激動(dòng)的，我認(rèn)為包括其他教學(xué)點(diǎn)的教師肯定也和我的心情一樣。畢竟它對(duì)教師的教學(xué)起著舉足輕重的作用，學(xué)生喜歡它，教師舍不得它。”“非常高興?！薄昂荛_心，因?yàn)樵擁?xiàng)目能幫助孩子們更好學(xué)習(xí)?！薄敖虒W(xué)點(diǎn)的學(xué)生可以得到更好的教育了，為學(xué)生感到非常高興，帶著喜悅的心情 ?！庇猩贁?shù)教師表示“半喜半憂”，通過(guò)進(jìn)一步交流，才得知該教師主要顧慮到設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)維修，有時(shí)耽誤教學(xué)進(jìn)度，甚至成為不用信息技術(shù)的借口。他還表示，若是硬件設(shè)施完善，能保持正常的教學(xué)，還是很愿意在教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源的。但也有個(gè)別教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中只是起到一些點(diǎn)綴、裝飾作用，通過(guò)進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這些教師大部分教齡在20年以上，由于長(zhǎng)期在教學(xué)點(diǎn)任教，他們?cè)缫蚜?xí)慣“黑板+粉筆+教材”，甚至“愛(ài)不釋手”，更不愿意被信息技術(shù)“打破”原有的教學(xué)模式，因此，他們現(xiàn)有的態(tài)度也是可以理解的。

總的來(lái)說(shuō)，大部分教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度是積極的，愿意在實(shí)際教學(xué)中使用。

（2）教師較積極使用信息化教育資源

61.0%的教師在教學(xué)中使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”提供的資源，可見(jiàn)，大部分教師還是比較積極使用信息化教育資源。他們認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中起到促進(jìn)作用，利用信息技術(shù)不但可以減輕教師的工作負(fù)荷，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的視野、創(chuàng)設(shè)情境等，因此他們更愿意在教學(xué)中使用。

圖1數(shù)據(jù)顯示：教師使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”輔助課堂教學(xué)的時(shí)間，45.30%的教師使用時(shí)間占總課時(shí)的20%-50%，37.50%少于20%，17.20%在50%以上。以上數(shù)據(jù)初步推斷，“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”受教師和學(xué)生喜歡，教師比較積極使用信息化教育資源。

3.關(guān)于教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，得出教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況。

（1）一半以上教師具有較好的獲取信息化教學(xué)資源的能力

50.50%教師認(rèn)為自己能利用搜索引擎收集信息化教學(xué)資源；8.60%教師認(rèn)為自己不能。由數(shù)據(jù)可以推斷，過(guò)半教師有較強(qiáng)的素材收集能力；8.60%教師素材收集能力較弱。在信息化時(shí)代，每天面對(duì)海量的信息卻不能在有限時(shí)間內(nèi)找到有用和合適的信息，因此，掌握一定的搜索引擎能力是非常有必要的。

（2）約七成教師直接使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”進(jìn)行教學(xué)

通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出：31.40%教師認(rèn)為自己能對(duì)教學(xué)資源適當(dāng)加工和處理，一半的教師認(rèn)為一般，14.30%教師認(rèn)為不能對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)一步加工及處理。在使用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的教師中，68.75%的教師是直接使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”上的教學(xué)視頻、課程習(xí)題、教學(xué)案例等；14.06%的教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，將所需的數(shù)字資源與課程進(jìn)行整合；9.37%的教師會(huì)對(duì)資源進(jìn)行二次加工。由以上數(shù)據(jù)可知大部分教師直接使用信息化教育資源，一方面說(shuō)明教師認(rèn)可“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”；另一方面對(duì)資源的制作者也起到一定的提示作用，除了關(guān)注教育資源的數(shù)量，更要保證教育資源的質(zhì)量。

大部分教師在課堂上直接使用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”且主要用在備課和授課環(huán)節(jié)，很少進(jìn)行二次加工。部分教師寫道：“我在備課、授課中、做課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)經(jīng)常使用，用得較多的是備課、授課中這兩個(gè)階段，我基本都是直接使用這些資源?！币灿胁糠纸處煂懙溃骸爸饕钦Z(yǔ)文課，備課授課中用，除了這個(gè)資源網(wǎng)站，還會(huì)通過(guò)其他一些教育資源網(wǎng)站，尋求最佳的課件，偶爾會(huì)自己制作?！笨梢?jiàn)，教學(xué)點(diǎn)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上使用數(shù)字教育資源，主要在備課環(huán)節(jié)，利用該資源收集一些素材；在授課環(huán)節(jié)，借用資源上提供的一些練習(xí)題供學(xué)生鞏固練習(xí)。通過(guò)這些資源，一方面為教師尋找資源、板書節(jié)約時(shí)間，把更多的時(shí)間用于輔導(dǎo)學(xué)生，滿足個(gè)性化的需求；另一方面通過(guò)觀看優(yōu)秀教師講課視頻，不但對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有一定的促進(jìn)作用。

（3）教師在辦公軟件、多媒體應(yīng)用及設(shè)備維護(hù)方面能力較弱

28.60%的教師認(rèn)為自己能熟練使用基本辦公軟件（Word、PowerPoint、Excel）；17.10%的教師認(rèn)為不能熟練使用。由數(shù)據(jù)推斷，約三成教師具備較強(qiáng)的使用相關(guān)軟件制作教學(xué)資源的能力。

25.70%的教學(xué)點(diǎn)教師認(rèn)為自己能制作多媒體課件；33.30%教師認(rèn)為自己不能制作多媒體課件。即兩成以上教師具備較強(qiáng)的多媒體課件制作能力，三成以上教師在多媒體課件制作能力方面較弱。

24.70%的教師認(rèn)為自己能對(duì)設(shè)備進(jìn)行基本維護(hù)；32.40%的教師認(rèn)為自己不能對(duì)設(shè)備進(jìn)行基本維護(hù)。由數(shù)據(jù)知，兩成以上教師具備較強(qiáng)設(shè)備維護(hù)能力，三成以上教師設(shè)備維護(hù)能力較弱。這可能與教師長(zhǎng)期在偏遠(yuǎn)山區(qū)交通不便、信息閉塞、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、資源有限、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少等有關(guān)系，在訪談中也確實(shí)有多數(shù)教師這樣反應(yīng)。

（4）男教師比女教師在設(shè)備簡(jiǎn)單維護(hù)能力方面強(qiáng)且存在顯著性差異

通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男教師比女教師在設(shè)備簡(jiǎn)單維護(hù)能力方面強(qiáng)且存在顯著性差異，在檢索、收集素材、制作課件等方面都不存在顯著差異，具體見(jiàn)表1。

（5）不同年齡段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況

在利用搜索引擎收集數(shù)字教學(xué)資源能力方面，表2數(shù)據(jù)顯示，31-40歲的教師比其他年齡段教師強(qiáng)且存在顯著差異；41-50歲的教師比其他年齡段教師能力弱且存在非常顯著差異；其余項(xiàng)目如檢索、收集素材、制作課件等都不存在顯著差異。這可能與教師教學(xué)理念、教學(xué)方式以及年長(zhǎng)教師對(duì)新事物的接受和學(xué)習(xí)能力與年輕教師存在差異等有一定關(guān)系。

三、問(wèn)題與對(duì)策

通過(guò)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)，教師迫切需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)已成為現(xiàn)實(shí)。目前，教學(xué)點(diǎn)教師使用信息技術(shù)在教學(xué)中主要存在的問(wèn)題：教師自我學(xué)習(xí)缺乏一定主動(dòng)性，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，教學(xué)點(diǎn)信息化環(huán)境較落后，相應(yīng)的激勵(lì)和鼓勵(lì)機(jī)制不夠完善。

1.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)是提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵

①更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣，形成良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。②抓住機(jī)會(huì)，提升自身學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)克服現(xiàn)存困難，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境探索應(yīng)用信息技術(shù)的方式方法，在實(shí)踐中提升自身信息技術(shù)能力。

2.合理的培訓(xùn)是提升教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑

合理的培訓(xùn)是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也為教育帶來(lái)了諸多好處，作為教學(xué)系統(tǒng)要素之一的教師信息技術(shù)能力[4]，對(duì)促進(jìn)信息化教育的發(fā)展、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式等有著不可代替的作用。相關(guān)培訓(xùn)部門在對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師這個(gè)特殊群體進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，首先，要以解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難為出發(fā)點(diǎn)，選取合適的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞?，且加?qiáng)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)；其次，還要合理安排每位教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等。

3.學(xué)校加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)是提升教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)

（1）資源建設(shè)，拿來(lái)主義與自主開發(fā)并行。信息技術(shù)的特點(diǎn)決定其對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享有促進(jìn)作用，但城鄉(xiāng)差距依然存在，目前教學(xué)點(diǎn)依然面臨著優(yōu)質(zhì)信息化教育資源缺乏，盡管國(guó)家已經(jīng)制定了一系列縮小城鄉(xiāng)差距的政策，但短期內(nèi)較難改變現(xiàn)狀。一方面需要教師加強(qiáng)資源的收集和整理；另一方面教師可以結(jié)合實(shí)際情況，探究本土化的資源。

（2）增加經(jīng)費(fèi)渠道，構(gòu)建簡(jiǎn)單易用且功能適度的信息化環(huán)境。信息化環(huán)境建設(shè)中，校園網(wǎng)的建設(shè)是關(guān)鍵。目前教學(xué)點(diǎn)還不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且信息化教學(xué)設(shè)施較落后，需要相關(guān)部門的重視與支持，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，建設(shè)簡(jiǎn)單易用且能滿足教學(xué)點(diǎn)信息化教育順利開展的信息化環(huán)境。

4.政策支持是提升教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的保障

（1）保證基礎(chǔ)設(shè)施齊全，滿足日常教學(xué)。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是教學(xué)點(diǎn)教師信息技術(shù)發(fā)展、信息化教學(xué)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的重要保障。另外，完善支持服務(wù)體系也非常有必要，定期安排設(shè)備維護(hù)人員對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，確保設(shè)備的正常運(yùn)行，保證教學(xué)點(diǎn)信息化教育的順利實(shí)施。

（2）完善激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)師資，鼓勵(lì)年輕教師與骨干教師結(jié)成伙伴。城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間辦學(xué)水平差異很大，其中師資差異占很大比重，若能鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，年輕教師與骨干教師結(jié)成伙伴，形成教研共同體，即在短時(shí)間內(nèi)使教學(xué)點(diǎn)教師由“新手”變?yōu)椤皩＜摇背蔀榭赡堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：魯利瑞）