高文平

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)的起步階段，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的能力發(fā)展和思維理念都有重要作用，能讓孩子潛移默化中不斷進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)生年齡小、耐力差，教學(xué)過程必須因人而異才可以。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力時(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐的引導(dǎo)顯得尤為重要。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要想順利開展，必須做足充實(shí)的前期準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 思維能力 教學(xué)模式 思維創(chuàng)新

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)把小學(xué)生主體作為教育栽培目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)和中心工作，應(yīng)該善于利用教育的內(nèi)容和背景，將整體的教學(xué)方案和活動(dòng)理念都發(fā)揮到最佳水平，其中重要的表現(xiàn)方式和突出形式就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)指的是一種讓小學(xué)生通過固有的學(xué)習(xí)模板延伸出利用自我調(diào)節(jié)機(jī)制和自動(dòng)生成的課程改革方式，這種貫穿課堂內(nèi)容并且起到活躍課堂氣氛的綜合實(shí)踐能力是一種兼顧體驗(yàn)性、實(shí)踐性和綜合性、科學(xué)性的課程。其重要的表現(xiàn)方式集中體現(xiàn)在學(xué)生在展現(xiàn)其個(gè)人能力的同時(shí)將學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到極致，并且能夠?qū)⒄n程核心掌握其中，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從懵懂認(rèn)知到深刻領(lǐng)悟具有推動(dòng)作用，而且可以讓漫長的活動(dòng)過程變得充實(shí)且有實(shí)踐意義。

一、了解思維常識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣

興趣是最好的老師。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寓教于樂時(shí)，過去陳舊的死板硬套或者死記硬背的指導(dǎo)模式，不再適應(yīng)學(xué)生的思維定式。隨著生活水平的不斷提升，學(xué)生的感知能力呈現(xiàn)持續(xù)上升發(fā)展趨勢，學(xué)生認(rèn)知事物的超強(qiáng)能力和實(shí)踐能力都嶄露頭角。培養(yǎng)學(xué)生思維能力就是在同樣時(shí)間內(nèi)相比以前教學(xué)思維更容易讓知識(shí)變得通俗易懂，甚至可以在學(xué)習(xí)固有知識(shí)的同時(shí)另有收獲，這才是現(xiàn)在教育該有的成效。

提起思維，大多數(shù)教育學(xué)者都普遍認(rèn)為這是一個(gè)不容易駕馭的核心詞匯，事實(shí)卻大大相反，無論是從視覺上還是聽覺上，小學(xué)生對(duì)于“思維”轉(zhuǎn)換和變換的速度和延伸程度都超出預(yù)期，悉心教導(dǎo)后會(huì)有意想不到的收獲，這就大大說明了在認(rèn)知面前，低齡段的孩子更有可塑性，學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知延伸能力更有識(shí)破攻擊性。

在創(chuàng)造綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅可以解決交際障礙、交流能力匱乏等問題，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和調(diào)查洞察力，在信息處理和思維過渡階段都是很好的緩沖和學(xué)習(xí)，這就需要老師善于利用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生思維的興趣，提高教學(xué)的高度和深度。

二、端正態(tài)度，做好學(xué)生思維的導(dǎo)向

端正態(tài)度，無疑在意識(shí)方面能夠給身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生帶來最直接的導(dǎo)向作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，首先應(yīng)該灌輸給學(xué)生虛心態(tài)度的重要性，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這是眾人皆知的學(xué)習(xí)格言，但是要想使看似簡單的真理切實(shí)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就要兼顧虛心、專心、責(zé)任心的多管齊下。責(zé)任心的培養(yǎng)和完善是指讓學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃永遠(yuǎn)考慮到實(shí)踐范圍當(dāng)中，將合理有序地建議接受并采納。積極端正的態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要任何一個(gè)學(xué)習(xí)參與者的端正態(tài)度和責(zé)任心，更依賴于在教育事業(yè)面前對(duì)于信念的一致協(xié)調(diào)性。

以審美教育為例，每個(gè)小學(xué)生都是天生的藝術(shù)家，對(duì)他們開展審美教育對(duì)于教師而言也是一次學(xué)習(xí)與提升。校園藝術(shù)節(jié)上學(xué)生們的奇思妙筆令老師拍案叫絕，栩栩如生的輕泥畫作，神采飛揚(yáng)的草帽畫，精美別致的七彩盤子，還有那些口風(fēng)琴、歌舞、小品、民樂、書法、朗誦、足球操、走秀、課本劇等豐富多彩的藝術(shù)成果，淋漓盡致地展現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)生健康積極、快樂成長的魅力與風(fēng)采。在學(xué)生展示才能的同時(shí)，教師要讓學(xué)生銘記榮譽(yù)都是伴隨汗水，奮斗才能不斷進(jìn)步。

遇事逃避責(zé)任是責(zé)任感缺失的一個(gè)突出表現(xiàn)，從小學(xué)階段開始就要培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。作為社會(huì)的一員，從小開始就需要學(xué)會(huì)面對(duì)責(zé)任，現(xiàn)在有對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以后有對(duì)工作、家庭、社會(huì)、國家的責(zé)任，這是每個(gè)人肩上的擔(dān)子，也是督促不斷成長的最佳助力。自己的事情自己做，就是責(zé)任教育的開端；在班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上每個(gè)人奮勇爭先，為班級(jí)爭取榮譽(yù)是對(duì)集體的責(zé)任；走出校門要維護(hù)學(xué)校的榮譽(yù)，這些都是小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的萌芽。

三、凝聚合力，營造家園共育的良好局面

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，對(duì)于孩子禮儀行為習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得異常具有重要性，要想使孩子具有相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和凝聚力，營造共同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的良好局面就需要綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與。既可以加強(qiáng)孩子之間的聯(lián)系和溝通，還能夠使小學(xué)教育方面和家庭當(dāng)中來自父母的啟蒙教育相互協(xié)調(diào)，達(dá)成一致，以免發(fā)生不必要的矛盾和沖突，既不利于給孩子創(chuàng)造良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，還會(huì)因?yàn)楹⒆颖鎰e能力和方向掌控能力差，從而混淆孩子的判斷能力和價(jià)值觀的養(yǎng)成，家長對(duì)于一些良莠不齊的思維模式切忌灌輸于孩子思維意識(shí)當(dāng)中，因?yàn)樘幱诔跗诮邮芙逃男W(xué)生來說，家長的一些思想難免與僅處于教育階段的他們產(chǎn)生沖突，結(jié)合每一個(gè)小學(xué)生的家庭，孩子的成長環(huán)境和潛意識(shí)思維方式都能點(diǎn)點(diǎn)滴滴中透露家庭的教育成分和影響因素，包括談吐方式，思維定式，禮儀教育，還有對(duì)于情緒化的處理方式，在孩子日常學(xué)習(xí)和生活過程當(dāng)中結(jié)合平日的工作內(nèi)容，老師都應(yīng)該與家長保持密切的聯(lián)系，溝通與交流更能夠讓孩子的教育方向更正確且清晰，了解孩子在家庭中的心理活動(dòng)方式和變現(xiàn)重點(diǎn)，才能以客觀公平的角度平判處孩子發(fā)生的各方面的細(xì)微變化，教育的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)就是因人而異的，教師應(yīng)該針對(duì)不同孩子的心理特征和性格特點(diǎn)來進(jìn)行不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在上課實(shí)踐之余，用教師專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)孩子心理學(xué)的研究，組織適合不同孩子的不同實(shí)踐活動(dòng)。

比如，用做游戲的方式讓孩子學(xué)習(xí)語文課文，用幾何拼圖的方法讓孩子在數(shù)學(xué)天地中自由翱翔，這些用情境設(shè)定來指導(dǎo)孩子鉆研學(xué)習(xí)的辦法在教育體系的實(shí)施和完善中都是重要的鋪墊，更是拓寬教學(xué)思路，尋求新一代教育體系的重要內(nèi)容。在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)工作時(shí)，真實(shí)情況下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都有一個(gè)潛在的規(guī)律，那就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)類似系數(shù)高的突出性問題，如年齡差距導(dǎo)致的知識(shí)儲(chǔ)備量參差不齊，這就會(huì)使思維的方法和能力的強(qiáng)弱都有一定的出入，教會(huì)學(xué)生用合適的方法去鍛煉小學(xué)生的思維方式，其中包括問題樹思維法、金字塔幾何樹等，這些固定的教學(xué)模式都有一個(gè)一成不變的共同點(diǎn)，那就是他們都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，突飛猛進(jìn)的學(xué)習(xí)成績是不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的?？梢姡雽?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得有序且順利，好的開啟模式也是相當(dāng)重要的，這對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和形成也將是一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教育界也是開創(chuàng)了新的大門。

四、總結(jié)

對(duì)于老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，老師作為傳播知識(shí)和主要教育內(nèi)容的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，應(yīng)該善于運(yùn)用其綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在寓教于樂的過程當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身充足感的需要和對(duì)知識(shí)汲取的滿足感。通過參加學(xué)?；蛘邆€(gè)別班級(jí)組織的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于不同教育初衷和教學(xué)目的的活動(dòng)都應(yīng)該以不同的展現(xiàn)方式在潛移默化的過程中滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，這不僅可以讓學(xué)生們?cè)谠鲩L知識(shí)的同時(shí)鍛煉到社會(huì)交際能力，更能夠通過創(chuàng)造活躍氣氛的方式讓學(xué)生可以靈活思維，改變思維模式，將陳舊傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法以創(chuàng)新靈活的新式學(xué)習(xí)態(tài)度來代替，完成完美的轉(zhuǎn)型，讓老師真正走下講臺(tái)，走向?qū)W生，使教育達(dá)到雙贏，更是為教育體制改革的完美跨越，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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