紀建平

【摘要】在小學教育教學中，獎勵機制占有舉足輕重的地位，科學的獎勵不僅有利于課堂和班級的有效組織和管理，還能夠促成孩子良好行為和學習習慣的培養(yǎng)，也可以使孩子獲得自信和愉悅感，從而達到可以不用獎勵就能保持和繼續(xù)其良好的行為?，F結合小學教育教學中的一些小案例和做法經驗，談一談獎勵機制在其中的運用。

【關鍵詞】獎勵機制 小學教育 學生

一、現狀分析

獎勵作為一種力圖獲得積極效果的普遍應用的方法，心理學領域已做了廣泛和細致的研究，小學教育中獎勵作為一種激勵手段得到廣泛運用，而在實際的運用中，不同的學校具有不同的風格，不同的教師擁有不同的方法。通過對我校的調查，結合各位教師的意見，對獎勵的運用現狀進行如下總結：

1.學校獎勵制度不夠完善，無獎勵的系統(tǒng)性意識。

2.教師有完善的獎勵意識，但不具備相應的理論指導。

3.部分教師獎勵做得較好，但是沒有形成完整機制。

4.教師獎勵目的存在偏差，即使知曉獎勵的重要意義。

5.教師獎勵未顧及全體學生，只考慮了差生。

6.教師更多的在意獎勵形式，而未關注實際效果。

7.學生獎勵的內容單一，未兼顧德智體美多方面。

二、有關獎勵的理論基礎

針對我校在運用獎勵機制過程中遇到的問題，進行深入的分析，關于獎勵機制的理論基礎可做簡單闡述：

什么是獎勵？《新華字典》把獎勵定義為：動詞性質的獎勵是贊許、鼓勵的意思，做名詞詞性時表示為了表揚、鼓勵而給予的榮譽或財物

小學生獎勵機制就是教育者對學生的某種行為給予肯定與表揚，使其保持這種行為而采用的一系列方式方法而構成的有機整體。

小學生獎勵機制的理論基礎。對于獎勵理論研究，大多數都是基于心理學的角度，美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的一種理論--強化理論。強化理論是以學習的強化原則為基礎，關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，以最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。而對小學生的某種行為進行科學的獎勵，即予以強化，此行為就會被固定下來，而形成習慣。例如，對于主動幫助老師整理講桌的孩子，老師對此行為予以肯定和表揚，那么孩子從思想上就意識這是光榮的，以后孩子會更積極的自覺幫助老師整理課桌，這種行為被固定并形成習慣。

三、如何開展小學生獎勵工作

建立以小學教學主任為核心，以班主任為主體，團結各任課教師的獎勵機制學習研究小組。結合實際教學情況，充分發(fā)揮教學主任、班主任及各任課教師的教學智慧，不斷學習、研究先進的小學獎勵理論，完善班級乃至學校的獎勵機制。

小學生的生理、心理發(fā)展，從一年級到六年級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學低年級段（一、二年級），中年級段（三、四年級），高年級段（五、六年級）?，F根據小學低、中、高三個學段的學生不同特點，分別闡述小學生獎勵的運用。

低年級孩子注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，同時又好奇好動，喜歡模仿，對老師非常信任，因此情感和精神層次的獎勵對低年級學生更為適用：

1.肢體獎勵，如和學生擁抱，和學生握手，撫摸學生的頭。

2.給學生寫一封表揚信、給學生一個簽名的賀卡。

3.老師講故事時候坐在老師旁邊。

4.給家長寫一封感謝信。

5.把他的照片貼在宣傳欄里。

6.使用彩色粉筆。

7.教師給學生的家長打表揚電話。

中年級孩子開始表現出趨利弊害的心理特點，在心理上處于“過度”的動蕩時期，獨立意識增強，對老師的態(tài)度由完全崇拜開始轉變到有自己的獨立評價，特別關注老師是否“公平”。因此，單純肯定或口頭表揚不足以滿足孩子的內心的情感需求，適當的物質和特權獎勵更能吸引人：

（1）讀書給低年級的學生聽。

（2）在游戲中做主持人。

（3）按自己的意愿換座位。和自己喜歡的老師合影留念。

（4）教會全班同學自己最喜愛的游戲。

（5）做老師一天的小助手。

（6）選擇值日周的值日內容。

高年級孩子的個體差異愈來愈顯著，思想較敏銳，是非觀念也較清楚，獨立意識進一步發(fā)展，已經擺脫了對外部評價的依賴，這時更多的自由開放性獎勵最為有效：

（1）獲得更多學分、獲準作業(yè)時聽音樂。

（2）觀看有趣錄像、下課前5分鐘自由討論。

（3）減少作業(yè)量、音樂和錄像碟片優(yōu)惠券。

（4）為班或年級設計一塊公告板。

（5）獎勵“特派時間”。

科學的獎勵要注意以下幾點：（1）獎勵要及時；（2）獎勵要循序漸進；（3）獎勵要公平、公正、公開。

參考文獻：

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[3]蘭維，高德勝.略述國外關于強化、獎勵和內在動機關系的研究[J].教育研究與實驗，1997，（02）.