趙昆

單詞是英語最基本的組成因素，在學(xué)生分析英語閱讀、學(xué)習(xí)英語語法、進(jìn)行英語寫作過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)接觸到英語單詞，因而學(xué)習(xí)英語單詞具有十分重要的作用。但是由于英語單詞詞匯量較大，學(xué)生在記憶過程中存在著一定難度，常常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，為此，采用有效的單詞記憶方法與簡化策略為學(xué)生打好英語單詞基礎(chǔ)勢(shì)在必行。

1. 初中英語單詞記憶方法

1.1 語音規(guī)律記憶方法

英語本質(zhì)上屬于一種拼音性文字，其語感性相對(duì)較強(qiáng)，通過分析不同字母語音，掌握正確英語發(fā)音規(guī)律，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握英語單詞，因而為了使學(xué)生更扎實(shí)地記住英語單詞，在聽到英語錄音后可以順利寫出英語單詞，教師就可以合理使用語音規(guī)律記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦并記憶英語單詞。在使用該種方法時(shí)，教師應(yīng)該更加重視自身發(fā)音準(zhǔn)確與否，只有讓學(xué)生明確分析出每一個(gè)英語字母在單詞中的具體發(fā)音，以及其發(fā)音變化的規(guī)律，才能使學(xué)生在聽到正確英語讀法的基礎(chǔ)上，順利寫出英語單詞。

例如，教師在為學(xué)生講授含有字母au的單詞時(shí)，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該種字母組合主要有兩種發(fā)音，學(xué)生背誦auto、Australian等單詞時(shí)，英語教師就可以采用語音規(guī)律記憶方法，讓學(xué)生可以憑借英語單詞讀音正確拼寫出英語單詞。

1.2 總結(jié)記憶方法

通過對(duì)英語單詞的詳細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)即便是不同的英語單詞，也存在著相同含義的情況，因而為了使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地掌握詞義相同的英文單詞，教師就可以采用總結(jié)記憶方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類單詞進(jìn)行整理與分類記憶，使其可以在遇到該類單詞漢語含義的同時(shí)，快速回想出眾多相同詞義的英語單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，記憶有效率以及運(yùn)用正確率。但是在引導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)記憶方法時(shí)，由于大部分詞意相同詞匯在細(xì)節(jié)上存在細(xì)微差距，通常在使用場(chǎng)景、使用環(huán)境以及使用程度上存在差別，因而為了讓學(xué)生能夠在快速記英語單詞的基礎(chǔ)上正確使用單詞，教師也需要重視學(xué)生對(duì)相同含義英語單詞區(qū)別的把握，促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的英語詞匯運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生英語綜合水平。

1.3 對(duì)比記憶方法

對(duì)比記憶方法是當(dāng)前在初中教師開展單詞教學(xué)過程中一種常見的方法，該種方法主要通過為學(xué)生展示兩個(gè)詞義相同或長相相近的英語單詞，使學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上，更細(xì)致地記下兩個(gè)單詞存在的差別，進(jìn)而在后期使用中能夠快速通過當(dāng)時(shí)的對(duì)比記憶，迅速找出正確的單詞。但是由于對(duì)比記憶方法需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察能力與記憶能力，如果學(xué)生在背誦理解單詞過程中出現(xiàn)記憶不準(zhǔn)確、觀察不細(xì)致的情況，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)比記憶效果，造成學(xué)生在后期使用過程中出現(xiàn)混淆使用的不良現(xiàn)象?？梢?，雖然對(duì)比記憶方法較為常用，但是初中教師在運(yùn)用該種方法引導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力與記憶能力的培養(yǎng)，保證初中生可以打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.4 詞綴記憶方法

通常情況下，不同詞性的單詞詞綴不同，因而在引導(dǎo)初中學(xué)生記住相同詞性英語單詞時(shí)，教師就可以采用詞綴記憶方法，在使用對(duì)比記憶、總結(jié)記憶以及語音規(guī)律記憶方法，記住詞綴前英語詞匯的基礎(chǔ)上，在詞根后結(jié)合該單詞詞性加上適當(dāng)詞綴，讓學(xué)生在統(tǒng)一記住詞匯的基礎(chǔ)上，可以減小自身所需要記憶的詞匯量，進(jìn)而有效減輕初中學(xué)生英語單詞記憶壓力，提高學(xué)生詞匯記憶效果。

例如，初中英語教師在為學(xué)生講授前綴un-時(shí)，教師就可以通過舉出“unbelievable”、“unable”等詞匯，讓學(xué)生明確知道“un-”為前綴，且在詞根前加上該前綴后，代表了否定的意思，促使學(xué)生在后提及類似相同單詞時(shí)，也可以有效采用詞綴記憶方法。

2. 初中英語單詞記憶強(qiáng)化策略

在使用合適英語單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)記住英語單詞的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠長時(shí)間記住英語單詞，教師就需要使用初中英語單詞記憶強(qiáng)化策略，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議初中英語教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，做好英語單詞記憶強(qiáng)化工作：一是增加學(xué)生與單詞接觸的機(jī)會(huì)，在該過程中，初中英語教師需要通過增加學(xué)生閱讀次數(shù)，讓學(xué)生在閱讀過程中多次接觸以往學(xué)習(xí)過的單詞，達(dá)到復(fù)習(xí)單詞的目的。二是為學(xué)生制定相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)，并通過定期聽寫的方式檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生可以更扎實(shí)地記住英語單詞，在多次復(fù)習(xí)后，強(qiáng)化對(duì)該單詞的理解與記憶。

3. 總結(jié)

綜上所述，單詞的記憶與強(qiáng)化是打好初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，希望本文對(duì)初中英語單詞記憶方法與強(qiáng)化策略的詳細(xì)分析，可以為更多初中英語教師提供參考，讓初中英語教師在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，找出有效的英語單詞講解策略，從而使學(xué)生掌握更多英語單詞，進(jìn)而可以順利完成英語閱讀、英語寫作，利用英語單詞進(jìn)行有效的英語對(duì)話。

[1] 張秀明. 初中英語單詞記憶方法與強(qiáng)化策略探析[J]. 中學(xué)生英語， 2016（04）.

[2] 張東紅.打好基礎(chǔ)，筑成高樓——初中英語單詞記憶方法與強(qiáng)化策略探析[J]. 課程教育研究， 2015（30）.

（作者單位：山東省鄒平縣碼頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）