【摘要】本文論述高職院?！皠?chuàng)學結合”機制具有主體多元化、客體統(tǒng)一性、介體發(fā)展性等特點，認為構建高職院校“創(chuàng)學結合”機制有利于增強高職院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力，緩解高職院校就業(yè)壓力，深化高職院校改革發(fā)展，提出應當通過優(yōu)化相關課程開發(fā)、深化校企合作、優(yōu)化評價機制等措施，加快構建科學的高職院?！皠?chuàng)學結合”機制。

【關鍵詞】高職院校 “創(chuàng)學結合”機制對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0004-03

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，而高職院?！皠?chuàng)學結合”兼顧創(chuàng)業(yè)教育和學業(yè)教育，服務于高職學生的就業(yè)，是高職人才培養(yǎng)方式的進一步發(fā)展，有利于加快高素質勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”持續(xù)推進的形勢下，探討構建高職院?！皠?chuàng)學結合”機制有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院?！皠?chuàng)學結合”機制的主要特點

（一）主體：多元化。與高職院校辦學主體多元化相適應，其“創(chuàng)學結合”主體也具有明顯的多元化。具體地說，高職院?！皠?chuàng)學結合”主體主要包括高職院校、企業(yè)、教師和學生。其中，高職院校自身是“創(chuàng)學結合”的組織者，企業(yè)則扮演著推動者的角色，教師是指導者，而學生則是直接參加者。這四類主體在相互影響、相互作用的過程中不斷建構著“創(chuàng)學結合”，也建構著自身，使“創(chuàng)學結合”機制獲得新的元素而實現(xiàn)更新，不斷實現(xiàn)自身價值。

（二）介體：發(fā)展性。高職院?！皠?chuàng)學結合”必須依賴一定的介體方能有效運轉并取得實效。具體地說，高職院?！皠?chuàng)學結合”介體主要包括創(chuàng)業(yè)政策制度、校園文化。就創(chuàng)業(yè)政策制度而言，又可以分為校外政策制度和校內(nèi)政策制度，無論是何者，都調(diào)控著高職院?！皠?chuàng)學結合”，使其表現(xiàn)出明顯的發(fā)展性，形成不同影響的業(yè)績，為不同的評價主體提供評價的依據(jù)。同時，高職院?！皠?chuàng)學結合”依賴于校園文化獲得發(fā)展，也即必須在一定的創(chuàng)業(yè)文化、良好的學習氛圍內(nèi)，高職院?！皠?chuàng)學結合”才有活力、吸引力，為不同專業(yè)、具有創(chuàng)業(yè)夢想的高職學生所認同。

（三）客體：統(tǒng)一性。高職院?！皠?chuàng)學結合”關注學生的創(chuàng)業(yè)，兼顧學生的學業(yè)，歸根結底要解決的是高職學生的就業(yè)問題。因而，其客體包括了創(chuàng)業(yè)、學業(yè)和就業(yè)，是“創(chuàng)業(yè)”“學業(yè)”“就業(yè)”三者的統(tǒng)一。一方面，創(chuàng)業(yè)是高職院?！皠?chuàng)學結合”的核心，相關的課程建設、師資配置、制度機制、評價等均以此為中心，而學業(yè)則處于基礎的地位，也即高職院?！皠?chuàng)學結合”的相關工作都應以保障學生的學業(yè)為基礎，失去此基礎，相關工作就失去了意義。就業(yè)是高職院?！皠?chuàng)學結合”的目的，無論是創(chuàng)業(yè)還是學業(yè)，最終都要服務于緩解就業(yè)壓力，促進就業(yè)。

二、構建高職院?！皠?chuàng)學結合”機制的必要性

（一）有利于增強高職院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，引領地方產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，是高職院校的核心社會責任。增強高職院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力不僅要加快人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，而且要持續(xù)推進就業(yè)工作，加快技術轉化，等等。構建“創(chuàng)學結合”，高職院校的校企合作將得到深化，人才培養(yǎng)方式進一步優(yōu)化，社會服務的方式更加多元，有利于增強高職院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

（二）有利于緩解高職院校就業(yè)壓力。在內(nèi)外因素的影響下，高職院校就業(yè)壓力明顯。構建“創(chuàng)學結合”，把理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，把學生創(chuàng)業(yè)教育與學生學業(yè)教育結合起來，既能提高高職學生的綜合素質，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，不僅有利于協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的關系，而且有利于協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系，對促進創(chuàng)業(yè)繼而增加就業(yè)崗位供給，以及提高學生就業(yè)能力有著積極作用，有利于對緩解高職院校就業(yè)壓力。

（三）有利于深化高職院校改革發(fā)展。與經(jīng)濟、政治、文化、教育等方面的深化改革相適應，高職院校改革發(fā)展是高等職業(yè)教育的常態(tài)。構建“創(chuàng)學結合”，對高職院校原有的課程體系、考核方式與考核體系、學業(yè)評價體系、創(chuàng)業(yè)評價機制、教學方式方法、學分制度、日常管理，以及師資隊伍建設等方面提出了新的要求。加快構建“創(chuàng)學結合”必然帶來高職院校的進一步改革發(fā)展。

三、構建高職院?！皠?chuàng)學結合”機制的對策

（一）優(yōu)化高職院校“創(chuàng)學結合”課程開發(fā)。具體如下：

1.優(yōu)化高職院校“創(chuàng)學結合”理論課程開發(fā)。一方面，優(yōu)化“創(chuàng)學結合”必修理論課程。這一類課程主要包括創(chuàng)業(yè)入門課程以及與經(jīng)營相關的理論課程，為“創(chuàng)學結合”提供基本理論指導，培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)所需要的基本能力。應當使“創(chuàng)學結合”必修理論課程與專業(yè)教育相融合，密切結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，圍繞不同領域創(chuàng)業(yè)所需的技能設置課程，如創(chuàng)業(yè)基本課程、法律類課程、經(jīng)濟類課程、人際溝通課程、管理學課程等，根據(jù)專業(yè)的不同而設置不同的必修理論課程。在實際工作中，既可以借助校企合作平臺，由地方高職院校與普通本科院校、企業(yè)合作開發(fā)設置必修理論課程，又可以借助校校合作平臺，由地方高職院校相互合作共同開發(fā)設置必修理論課程，或者普通本科院校之間相互合作共同開發(fā)必修理論課程。也可以發(fā)揮企業(yè)行業(yè)、社會組織、政府機構的作用，共同開發(fā)必修理論課程。另一方面，優(yōu)化“創(chuàng)學結合”選修理論課程。這一類課程基于不同專業(yè)和不同能力要求而設置，“創(chuàng)學結合”選修課程不僅要培養(yǎng)學生“科學思維”“經(jīng)濟頭腦”“管理才能”等，而且要培養(yǎng)學生“進取心”和“事業(yè)心”，以及不屈不撓的品質，使在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識得到培養(yǎng)，形成較完善的創(chuàng)業(yè)知識結構、良好的創(chuàng)業(yè)心理品質和較強的創(chuàng)業(yè)能力。因而，既可以設置線下的理論課程，又可以設置線上的理論課程；既可以設置由本校教師擔任主講教師的理論課程，又可以設置由本校教師和校外兼職教師共同擔任主講教師的理論課程；既可以設置由教學團隊共同講授的理論課程，又可以設置完全由學生自學的理論課程。設置“創(chuàng)學結合”必修理論課程體系，應當充分考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，結合區(qū)域經(jīng)濟結構與布局、產(chǎn)業(yè)結構與布局，既關注傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，又不能忽視新興產(chǎn)業(yè)，尤其是不能忽視新興業(yè)態(tài)，同時，也要考慮高職院校學科結構與專業(yè)結構。

2.優(yōu)化高職院?！皠?chuàng)學結合”實踐課程開發(fā)。一方面，優(yōu)化“創(chuàng)學結合”校內(nèi)實踐課程。這一類課程主要包括創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)競賽。以創(chuàng)業(yè)競賽為例，可以分為課程內(nèi)競賽、專業(yè)內(nèi)競賽、學科內(nèi)競賽，也可以分為班級競賽、院系競賽和校內(nèi)競賽。就課程競賽而言，可以由授課教師在授課中合理規(guī)劃并指導實施；專業(yè)內(nèi)競賽可以由專業(yè)群相關骨干教師共同規(guī)劃并指導實施；學科內(nèi)競賽可以由不同專業(yè)群相關骨干教師共同規(guī)劃并指導實施。而班級競賽則可以在班主任的組織下，在課程或專業(yè)教師的指導下，在班干部的配合下開展；院系競賽可以在統(tǒng)籌安排院系各項的基礎上，分課程、分專業(yè)、分批次開展；校內(nèi)競賽則可以在統(tǒng)籌安排高校相關工作的基礎上，聯(lián)合院系、教學管理部門、招生就業(yè)部門等共同開展。另一方面，優(yōu)化“創(chuàng)學結合”校外實踐課程。這一類課程主要包括企業(yè)考察、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)實踐。就企業(yè)考察而言，可以分為集體考察和個人考察。就前者而言，主要是由授課教師規(guī)劃，通過引導學生深入企業(yè)考察調(diào)研；就后者而言，則主要由學生個人規(guī)劃，通過個人考察，詳細了解企業(yè)的實際運作、企業(yè)發(fā)展走向和行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)與發(fā)展方向。就創(chuàng)業(yè)體驗而言，主要是指通過“真實或模擬的項目”使學生真實感受和體驗創(chuàng)業(yè)過程中遇到的“各種問題”和面臨的挑戰(zhàn)?？梢詫ｉT設置創(chuàng)業(yè)工作中心，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)指導，協(xié)助學生組建創(chuàng)業(yè)團隊、協(xié)助學生創(chuàng)業(yè)，為生產(chǎn)經(jīng)營管理提供指導，為成功創(chuàng)業(yè)做充分準備。就創(chuàng)業(yè)實踐而言，主要是指創(chuàng)業(yè)本身，也即在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、校外創(chuàng)業(yè)，使學生在真實的環(huán)境中得到鍛煉，升華所學的創(chuàng)業(yè)理論知識、掌握的創(chuàng)業(yè)技能，使創(chuàng)業(yè)夢想、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神化為真正的創(chuàng)業(yè)。雖然在校大學生資金少、創(chuàng)業(yè)實踐少，創(chuàng)業(yè)團隊年輕，但只有經(jīng)過此，才能更好地提升創(chuàng)業(yè)能力，克服“創(chuàng)學結合”過程中的困難，使“創(chuàng)學結合”達到更高層次。

（二）深化校企合作，構建高職院校“創(chuàng)學結合”平臺。具體如下：

1.深化與區(qū)域知名企業(yè)的合作。服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高職院校的明確目標。區(qū)域知名企業(yè)有著良好的信譽與形象，在市場競爭中處于有利于地位，生產(chǎn)經(jīng)營管理較為先進，經(jīng)濟效益好，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。深化與區(qū)域知名企業(yè)合作，不僅要引導其為高職學生提供頂崗實習崗位，而且要引導其傳播其先進企業(yè)文化，分享其先進生產(chǎn)經(jīng)營管理理念與方式，同時，要注意引導其參與“創(chuàng)學結合”相關課程的開發(fā)，共同建設課程資源，吸收其生產(chǎn)經(jīng)營管理人才為“創(chuàng)學結合”的師資力量。

2.擴大校企合作。校企合作是高校和企業(yè)共同培養(yǎng)“符合行業(yè)需求的高素質人才”的特殊教育模式。構建高職院校“創(chuàng)學結合”平臺，還需要與中小微企業(yè)建立校企合作關系。中小微企業(yè)數(shù)量多，分布在不同行業(yè)領域和區(qū)域，提供多樣就業(yè)崗位，對高職院校專業(yè)、學科的適應性較強，由于中小微企業(yè)規(guī)模較小、生產(chǎn)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)少，以及設立所需的資金相對較少，易于高職學生在進行創(chuàng)業(yè)時模仿，因而，應當提高中小微企業(yè)對“創(chuàng)學結合”的認識，引導它們成為高職院?！皠?chuàng)學結合”的重要主體，在提供相應頂崗實習崗位的基礎上，幫助學生增加創(chuàng)業(yè)體驗。

（三）優(yōu)化高職院?！皠?chuàng)學結合”評價機制。具體如下：

1.優(yōu)化學生評價機制。一方面，構建以參與“創(chuàng)學結合”的學生為主體的評價體系，由他們對自身的“創(chuàng)學結合”進行全面評價，同時對其他學生的“創(chuàng)學結合”進行評價。另一方面，應構建以未參與“創(chuàng)學結合”的學生為主體的評價體系，這部分學生有可能是參與“創(chuàng)學結合”的學生的服務對象，有可能是其同學、朋友，對參與創(chuàng)業(yè)者的服務方式、服務質量較為了解，他們以其所聞、所見、所感進行評價。在學生評價中，消費者角色、服務對象角色的學生的評價應是核心評價，如果參與“創(chuàng)學結合”的學生存在不良經(jīng)營行為，他們應當“一票否決”，或者給予差評。

2.優(yōu)化教師評價機制。一方面是思想政治教育教師的評價，他們根據(jù)法律法規(guī)、社會公德、職業(yè)道德等對學生參與“創(chuàng)學結合”進行評價。另一方面是專業(yè)課程教師的評價，他們根據(jù)專業(yè)課程教學要求和教學目標的實現(xiàn)程度，對參與“創(chuàng)學結合”的學生課程學習進行評價。同時，創(chuàng)業(yè)指導教師依據(jù)創(chuàng)業(yè)相關理論、經(jīng)驗等對參與“創(chuàng)學結合”的學生及其業(yè)績進行評價。在教師評價中，應以思想政治教育教師的評價為核心，也即凡在“創(chuàng)學結合”運行中存在違法、誠信缺失等行為的，實行“一票否決”，或者給予差評。

3.優(yōu)化高職院校內(nèi)設機構評價機制。就教學管理部門而言，應根據(jù)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案、課程教學目標等，對參與“創(chuàng)學結合”的學生的學業(yè)進行評價，考核方式以課程考核為主、學分替代為輔，也即部分課程可不參與課程考核而以創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代。就招生就業(yè)部門而言，則對參與“創(chuàng)學結合”的學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行評價。就學生工作部門而言，則依據(jù)學生管理手冊、日常紀律要求對參與“創(chuàng)學結合”的學生進行評價。在部門評價體系中，以學生工作部門的評價為核心，也即凡違反了學生管理手冊、日常紀律要求的，均不應給予良好、優(yōu)秀等級的評價，嚴重違反紀律者，還應受到紀律處分。

需要指出的是，無論是何種評價，都應充分借助信息技術，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡投票、論壇、微博、微信等現(xiàn)代工具，降低評價成本，提高評價效率，使不同的評價成為促進“創(chuàng)學結合”進一步發(fā)展的重要動力。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目課題（2016JGB460）

【作者簡介】徐福林（1981一），男，廣西岑溪人，碩士，廣西國際商務職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育、儒家思想與中國近現(xiàn)代思潮、職業(yè)教育。

（責編 盧雯）