范曉瑩 羅元浩

摘要：本文基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵及培育的理念，以項(xiàng)目化教學(xué)為研究背景，提出一種基于項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的成人信息素養(yǎng)培育的研究方法，力爭(zhēng)使項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最高境界，提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教師先進(jìn)教育理念的形成。

關(guān)鍵詞：成人；計(jì)算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)；項(xiàng)目化教學(xué)；計(jì)算機(jī)類(lèi)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）06-0095-03

任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)促進(jìn)人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義。由于成人學(xué)生就讀期間要兼顧工作和學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，這就要求一方面教師要在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行傳授，另一方面學(xué)生要有較快的接受能力。

本文的研究以項(xiàng)目化教學(xué)為教學(xué)的實(shí)踐方式，將成人信息素養(yǎng)的培育與課程相結(jié)合，將學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑交付給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)職場(chǎng)中遇到的相關(guān)情境，進(jìn)而較早建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立技能知識(shí)自我更新的學(xué)習(xí)方式。

核心概念的界定

本文研究的內(nèi)容是基于成人計(jì)算機(jī)學(xué)科信息素養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)，所涉及的核心概念界定在“項(xiàng)目化教學(xué)”“信息素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)培育”上。

1.項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)或者實(shí)驗(yàn)方案，從方案的起草到數(shù)據(jù)排序的操作全部由學(xué)生獨(dú)立完成，教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中解決發(fā)生的困難和問(wèn)題，以保證在“項(xiàng)目化教學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生可以純熟掌握并完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作技能和基本要求。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程是：明確項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制訂計(jì)劃，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，明確分工，合作實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，檢查評(píng)估項(xiàng)目，最后對(duì)項(xiàng)目歸檔或應(yīng)用實(shí)踐。一個(gè)項(xiàng)目的完成有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件比較完整的作品。成人教育中的項(xiàng)目化教學(xué)切合學(xué)生需求和社會(huì)要求，反饋良好。

2.信息素養(yǎng)

目前，學(xué)者普遍認(rèn)同數(shù)字素養(yǎng)和視覺(jué)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的分支。在美國(guó)，針對(duì)義務(wù)教育階段，中小學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)于2007年發(fā)布了包括這兩個(gè)分支的新信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，指出“在新世紀(jì)，數(shù)字、視覺(jué)、文字及技術(shù)等多種素養(yǎng)要求都應(yīng)當(dāng)是信息素養(yǎng)的有機(jī)組成部分”。[1]在英國(guó)，國(guó)立和大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì)于2011年發(fā)布的新版信息素養(yǎng)七要素標(biāo)準(zhǔn)也提出，“信息素養(yǎng)是一個(gè)覆蓋數(shù)字、視覺(jué)及媒體素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)及數(shù)據(jù)管理的涵蓋性概念”。[2]

3.信息素養(yǎng)及培育

在我國(guó)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，教師可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

信息素養(yǎng)是學(xué)生不可缺少的非常關(guān)鍵的重要素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，它不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或者特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。信息素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合的表現(xiàn)，不等同于學(xué)科信息素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，更重視綜合素養(yǎng)。另外，信息素養(yǎng)的培育是后天的，可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，同時(shí)也存在發(fā)展階段的敏感性，雖然培育的指標(biāo)內(nèi)涵不同，但是彼此不孤立，各項(xiàng)指標(biāo)可以在實(shí)踐中以整合的方式發(fā)揮作用。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.國(guó)外“項(xiàng)目化教學(xué)”研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代至70年代，美國(guó)哲學(xué)界乃至整個(gè)思想界都盛行著新實(shí)用主義，項(xiàng)目教學(xué)也成了中小學(xué)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了各種單學(xué)科或多學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目。這一時(shí)期，項(xiàng)目教學(xué)討論的核心是在德國(guó)，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立項(xiàng)目工作獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能也成為現(xiàn)實(shí)。繼而，新的改革家提出了一種新的教學(xué)方法，即在常規(guī)的教學(xué)時(shí)間，采用一種壓縮形式的項(xiàng)目教學(xué)，而在特殊時(shí)期，采用一種理想的項(xiàng)目教學(xué)形式，利用專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目日和項(xiàng)目周，停止正常的教學(xué)課程，不再執(zhí)行教師的“壟斷性計(jì)劃”，讓學(xué)生完成可以想象出來(lái)的任何活動(dòng)，如制造蘋(píng)果酒與和平示威等。到了20世紀(jì)80年代，標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的顯著差別開(kāi)始引起了人們的關(guān)注。目前，研究者努力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)方法。

2.國(guó)內(nèi)“項(xiàng)目化教學(xué)”研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究處于瓶頸狀態(tài)，雖然課程研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程模式、工作結(jié)構(gòu)和工作體系的關(guān)系，并進(jìn)行了課程改革的探索，但總體上還是局部的改革，局限于小范圍、具體項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)上。而且，在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)不是根據(jù)工作的需要設(shè)置項(xiàng)目，而是以項(xiàng)目是否好獲取、好實(shí)施為選擇依據(jù)，這就導(dǎo)致項(xiàng)目的職業(yè)性、崗位性、針對(duì)性不強(qiáng)，技術(shù)含量低。

3.成人計(jì)算機(jī)學(xué)科的信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前結(jié)合高校進(jìn)行信息素養(yǎng)研究的研究者相對(duì)較多，針對(duì)成人高校職業(yè)大學(xué)信息素養(yǎng)研究的寥寥無(wú)幾，尤其在成人計(jì)算機(jī)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)中對(duì)信息素養(yǎng)研究的研究者幾乎空白。

成人計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生信息素養(yǎng)缺失現(xiàn)象分別以顯性和隱性兩種形式呈現(xiàn)在教學(xué)、活動(dòng)和日常生活中。顯性的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)具備的縱向知識(shí)和能力的缺失；而隱性的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象則主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)思維過(guò)程、計(jì)算機(jī)創(chuàng)作過(guò)程及計(jì)算機(jī)作品及其思想性、計(jì)算機(jī)性、獨(dú)創(chuàng)性等橫向方面的實(shí)踐和能力的缺失。

4.成人高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)“項(xiàng)目化教學(xué)”現(xiàn)狀

成人高校關(guān)于“項(xiàng)目化教學(xué)”的研究現(xiàn)狀基本處于低端起點(diǎn)，目前的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

①教學(xué)改革形式化。計(jì)算機(jī)學(xué)科課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用型課程，項(xiàng)目化教學(xué)在一定程度上為這類(lèi)課程提供了改革的可能與方向。但在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，一些學(xué)校并未將實(shí)踐教學(xué)引入課程，或者不斷壓縮項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，且在完成基礎(chǔ)設(shè)施硬性改造后擱置了項(xiàng)目化教學(xué)的深入發(fā)展，這一現(xiàn)狀在一定程度上導(dǎo)致了項(xiàng)目化教學(xué)的形式化，同時(shí)也使教師和學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的意義和價(jià)值。

②教師缺少項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。成人高校的部分教師缺少開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的項(xiàng)目化教學(xué)多以理論教學(xué)為主，且部分教師過(guò)多地借鑒行業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，卻對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)行業(yè)的分析和研究不夠深入，不能全面掌握行業(yè)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，使得計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的項(xiàng)目化教學(xué)脫離實(shí)際。

③成人大學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的專(zhuān)向培養(yǎng)。成人高校的學(xué)生多為在職學(xué)生，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)具備，因而在實(shí)踐課程的設(shè)置安排方面較為忽視，這在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難把握項(xiàng)目的核心靈魂，也無(wú)法將開(kāi)展的項(xiàng)目與理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)類(lèi)課程對(duì)成人信息素養(yǎng)培育的研究擬用思路與方法

1.項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)類(lèi)課程對(duì)成人信息素養(yǎng)培育的研究思路

成人學(xué)生信息素養(yǎng)培育需要以項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)為指導(dǎo)，依據(jù)主體教育的理論，對(duì)成人信息素養(yǎng)及培育，成人計(jì)算機(jī)學(xué)科信息素養(yǎng)的培育，項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、成功的模式等方面進(jìn)行梳理和分析；研究者可采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)查閱等方法了解成人高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)授課方式的特點(diǎn)，對(duì)以上的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行對(duì)比分析，比較采用項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，闡明以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，并以項(xiàng)目化教學(xué)為實(shí)踐背景，探索如何有效地將成人信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)相融合，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，形成以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如教學(xué)方案、教學(xué)通用規(guī)范流程、評(píng)價(jià)體系及學(xué)生作品集等實(shí)踐內(nèi)容。

2.項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)類(lèi)課程對(duì)成人信息素養(yǎng)培育的研究方法

①文獻(xiàn)研究法。梳理和總結(jié)有關(guān)成人信息素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和成功模式。

②問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。自編調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，調(diào)查并分析在成人信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系中，成人學(xué)生和相關(guān)行業(yè)（公司）對(duì)成人高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的要求，以及傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)實(shí)施中的不足之處。

③行動(dòng)研究法。在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中，根據(jù)成人信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系采用項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，總結(jié)出成人高校項(xiàng)目化教學(xué)的通用規(guī)范流程。

④個(gè)案研究法。對(duì)以上幾項(xiàng)進(jìn)行研究分析，形成基于成人信息素養(yǎng)培育的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)的有效策略及項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.擬用技術(shù)路線

如上圖所示，項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)類(lèi)課程對(duì)成人信息素養(yǎng)培育的研究需要在研究現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)課、交流、收集課堂反饋，總結(jié)典型案例，并收集材料進(jìn)行分析、診斷，從而在教學(xué)中進(jìn)一步嘗試、改進(jìn)，最終分析、歸納、總結(jié)出最合適成人信息素養(yǎng)培育的教學(xué)方法。

總結(jié)

有效地在成人高校計(jì)算機(jī)學(xué)科課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)拓展、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高成人學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過(guò)研究目前項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)類(lèi)課程對(duì)成人信息素養(yǎng)的影響，以“項(xiàng)目化教學(xué)”的改革實(shí)踐研究為切入點(diǎn)，對(duì)成人信息素養(yǎng)及培育的研究提出一種研究思路與方法，以期對(duì)同類(lèi)院校的相關(guān)課程改革模式提供借鑒。