農(nóng)村留守兒童的心理問題剖析

摘要：本文剖析了農(nóng)村留守兒童的心理問題，探索其心理問題產(chǎn)生的根源，為制定消除心理問題的教育手段和策略提供可靠依據(jù)，對農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長具有重大的教育價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；教育

一、 剖析農(nóng)村留守兒童心理問題的途徑

兒童作為社會的一個龐大群體，從入學(xué)到畢業(yè)走向社會，其人格的形成與情感、意志和性格有著密切的聯(lián)系，既互相影響，又互相促進。而高尚的人格與是非的明辨及善惡美丑的熏陶密不可分，所謂“近朱者赤，近墨者黑”“沒有規(guī)矩，無以成方圓”就是這個道理。兒童的心理或誠實或虛偽，或勇敢或怯懦，或自信或自卑、自負，或堅強或軟弱，或愛或恨……其心理若屢次出現(xiàn)虛偽、怯懦、自卑、自負、軟弱、仇恨等問題，我們就要積極主動地去干預(yù)、疏導(dǎo)、糾正，讓留守兒童不再走向畸形心理的誤區(qū)。近五年來，我們通過專題家訪，個體追蹤，與班主任交流、校長溝通、社會調(diào)查等多種途徑，分類整理農(nóng)村留守心理問題的真實資料，查閱相關(guān)調(diào)查報告，實事求是，從不同角度把農(nóng)村留守兒童的心理問題分四個方面剖析如下：

二、 農(nóng)村留守兒童心理問題剖析

（一） 從監(jiān)護人養(yǎng)育的角度剖析留守兒童的心理問題

農(nóng)村留守兒童中，55%為單親留守兒童，母親監(jiān)護者居多，占80%以上，這類留守兒童幼小學(xué)階段心理問題不明顯，初高中階段明顯；20%父親監(jiān)護，多為離婚所致，這類留守兒童各階段心理問題明顯。45%為雙親留守，多為祖父母監(jiān)護，心理問題較為突出。

我們知道監(jiān)護人對留守兒童有雙重職責，照料生活和保護人身安全，當然是第一職責，第二職責就是育人。然而80%以上的監(jiān)護人在育人上具有盲目性，不懂長期性，沒有育人規(guī)則，手段簡單粗暴，急于求成，往往適得其反。所以10%的留守兒童產(chǎn)生了嚴重的心理問題。

留守兒童本來情感缺失，要讓其在有限的情感體驗中，有情而感，有感而發(fā)，有發(fā)而悟，有悟而明理，逐步塑造高尚的人格。因此，我們強烈呼吁監(jiān)護人以《弟子規(guī)》為準繩，制定適合自己的育人規(guī)矩，以育人的長期性為規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變育人觀念，重視留守兒童的心理健康問題，動之以情，曉之以理，剛?cè)岵⑴e，持之以恒，導(dǎo)之以行，循序漸進，有始有終，第一監(jiān)護人要耐心細致履行好留守兒童的育人職責。

（二） 從家庭生活條件剖析農(nóng)村留守兒童的心理問題

這里我們著重來分析貧困戶和富裕戶的留守兒童心理問題。某中學(xué)發(fā)生的一起一死一傷的血案足以證明這兩種家庭留守兒童心理問題的嚴重性。究其因：冰凍三尺，非一日之寒。有其發(fā)生的偶然性，更有其發(fā)生的必然性。兇手、死者、傷者均為男性，15歲。當時就讀八年級。兇手家庭貧困，從小受人欺凌，到八年級其情感冷漠、性格孤僻、自控力極差，情緒時而壓抑、時而暴怒，極不穩(wěn)定。父親長年在外打小工，一年回家一兩次，母親務(wù)農(nóng)并照顧其生活，缺乏對孩子的家庭教育。傷者和死者家庭富裕，從不缺錢花，生活由祖父母照顧，父母長期在外做生意；小學(xué)階段學(xué)習(xí)好，但經(jīng)常欺負同伴，別人告狀，祖父母不僅不批評教育孩子，反而怪別人多事，小孩打架是常事，從不理會，助長了孩子蠻橫、無理取鬧、是非善惡不分、沖動的惡性心理。三人上了八年級第二學(xué)期，經(jīng)常打架斗毆，學(xué)習(xí)成績一路下滑，與社會主義核心價值觀嚴重背離，人格扭曲。兇手經(jīng)常吃虧，而死者和傷者稱雄稱霸。一個星期一的清晨6點慘案發(fā)生了，兇手把早已準備好的殺豬刀刺向二人，造成了一死一傷的血案。這個案例警示我們正確的人生觀和價值觀要從小培養(yǎng)，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。這個案例既有它的特殊性，又有其普遍性，雖然有些家庭的留守兒童沒闖禍，但偷雞摸狗，損壞公物，以強欺弱，內(nèi)心封閉等扭曲人格，給他們的人生埋下了禍根。所以富不凌人，窮不喪志是對富裕戶和貧困戶最好的啟示。

（三） 從學(xué)校管理、教師資格剖析農(nóng)村留守兒童的心理問題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對留守兒童的關(guān)注度決定著其心理問題的凸顯與否。同一所學(xué)校，若開展豐富多彩的各種活動對留守兒童的各種問題加以解決，惡性事件的發(fā)生率就大大降低，反之就會升高。教師資格證的含金量直接關(guān)系到留守兒童心理問題的及時發(fā)現(xiàn)和科學(xué)疏導(dǎo)。同一個班，師范類和非師范類的教師擔任班主任，結(jié)果大不一樣。非師范教師當班主任，這個班逃學(xué)，完不成作業(yè)，打架罵人等留守兒童多，反之就少，只有20%的非師范類教師與師范類教師相當。甚至有的非師范類教師故意放任自流，讓其輟學(xué)，害了留守兒童的一生，若是師范類教師，99%的人不會做誤人子弟的事。顯然，政府已發(fā)現(xiàn)了這一點，教師選拔從師范類畢業(yè)產(chǎn)生，這無疑將給留守兒童帶來福音。我們呼吁非師范教師更要加強師德修養(yǎng)、加強教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究，提高教師資格的含金量。

（四） 從農(nóng)村留守兒童自身剖析其心理問題

首先我們要明確留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，我們有義務(wù)有責任及時咨詢開導(dǎo)解決。農(nóng)村留守兒童90%以上的為輕度心理問題，主要表現(xiàn)為內(nèi)心迷茫，情感淡泊，意志薄弱，性格內(nèi)向，自信心不強……但是非善惡分辨清晰，人格方面沒有背離，只要家校配合，兒童某個方面的心理問題，就會迎刃而解。難度就在10%以下的重度心理問題，主要表現(xiàn)為是非不分，善惡難辨，情感冷漠，意志力脆弱，情緒抑郁，或自負或自卑……而且多種心理問題交織，短期內(nèi)不可能解決，需要家長（最好為父母）與學(xué)校心理咨詢師、班主任合力，長抓不懈，培養(yǎng)正義感，責任性，感恩……讓其樹立正確的人生觀和價值觀，健全其人格修養(yǎng)。

三、 剖析農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)實意義

透過農(nóng)村留守兒童在家、在校、在外的種種現(xiàn)象，我們揭示了其形形色色的心理問題，找出了問題產(chǎn)生的根源，只要上級主管部門大力協(xié)助，家校微信聯(lián)動，監(jiān)護人建立正確的育人理念，校長切實關(guān)注，教師耐心開導(dǎo)，發(fā)揮心理咨詢師的真實作用，防微杜漸，就一定會解決好農(nóng)村留守兒童的心理問題，讓他們健康茁壯地成長。

作者簡介：

何啟琢，一級教師，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣安家坡學(xué)區(qū)中寨小學(xué)。