王飛云

摘 要：新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生把握學(xué)科的價(jià)值體系的內(nèi)核，提高學(xué)習(xí)效果，在大量的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科其核心素養(yǎng)不同，教學(xué)方法也有所不同，初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)也是如此。采用學(xué)科融合的方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，學(xué)科融合的方式可以促進(jìn)學(xué)生核心能力的提高。對(duì)學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行了探究，在對(duì)相關(guān)概念的介紹后針對(duì)學(xué)科融合進(jìn)行了具體的分析，分析包括學(xué)科融合中存在的不足以及不足的成因等，接著介紹了中學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)科融合的具體措施，和廣大一線教師共同探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；核心素養(yǎng)；初中科學(xué)教學(xué)

一、當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）為了“融合”而“融合”致使教學(xué)效果難達(dá)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，尚沒(méi)有較高的學(xué)科融合能力，多是為了完成上級(jí)的要求，為了“融合”而“融合”，致使在知識(shí)講解中可能會(huì)出現(xiàn)部分贅述情況，沒(méi)有真正將其他學(xué)科融合進(jìn)來(lái)，最終學(xué)科融合這種教學(xué)方法自然難以達(dá)到最終的目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)科融合教學(xué)法接受能力不足

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生接觸的教學(xué)方法就是極為單一的教學(xué)方式，教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都是固定的，學(xué)生也習(xí)慣了一門科只用一種思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有將各種學(xué)科融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路。

二、學(xué)科融合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）提高學(xué)生接受學(xué)科融合能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)科融合教學(xué)模式在我國(guó)學(xué)校推廣的時(shí)間并不長(zhǎng)，為了提升學(xué)科融合教學(xué)這種方式的教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合意識(shí)，提高他們的接受能力以及思維能力，為提升學(xué)生的素養(yǎng)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠接受學(xué)科融合的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要在每一堂課中，對(duì)學(xué)生灌輸“融合”的觀念，每個(gè)教師不能在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)自己本門科的“重要性”，不能對(duì)某一課程進(jìn)行定性，對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生影響，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文就是各種背誦，數(shù)學(xué)就是各種計(jì)算，體育就只是娛樂(lè)，美術(shù)僅僅是畫畫，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從多方面進(jìn)行思索，在學(xué)習(xí)某一課程的時(shí)候，多探索該課程與其他課程有什么關(guān)系，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生從學(xué)科融合這種教學(xué)方式中學(xué)到更多的知識(shí)，促使師生共同進(jìn)步。

（二）學(xué)科融合要圍繞一個(gè)核心展開(kāi)

每一門課程都有其獨(dú)有的“核心素養(yǎng)”，每一堂授課內(nèi)容也有其獨(dú)有的授課目標(biāo)，教師利用“學(xué)科融合”這種教學(xué)方式，不能是所有學(xué)科的堆疊，應(yīng)當(dāng)是其他學(xué)科對(duì)本學(xué)科的“補(bǔ)充”，選擇其他學(xué)科與本門學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞本課程的教學(xué)核心開(kāi)展，這樣才能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)。

比如在講解“光”這一課的時(shí)候，其目的是讓學(xué)生了解光的性質(zhì)，光的折射、反射等等。在課堂引入階段，可以通過(guò)歷史中墨家的“小孔成像”原理來(lái)讓學(xué)生先了解一下“光的傳播”，如果教師把握不住融合的度，過(guò)多地講解“小孔成像”，甚至涉及關(guān)于“墨家”類的史學(xué)知識(shí)，這便會(huì)使該堂課程顯得十分散亂，學(xué)生聽(tīng)了這部分會(huì)忘了那部分，甚至跟著老師的思路忘了本堂課本來(lái)應(yīng)該記住什么。另外，部分教師教學(xué)學(xué)科融合沒(méi)有明確核心的表現(xiàn)，不是對(duì)某一學(xué)科過(guò)多的講解，而是將多門學(xué)科拼湊，感覺(jué)轉(zhuǎn)換很生硬，并且誤用了科學(xué)教學(xué)時(shí)間。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量使融合的課程有一個(gè)明確的目標(biāo)，比如聯(lián)系到數(shù)學(xué)“兩點(diǎn)之間線段最短”，聯(lián)系到科學(xué)知識(shí)中“光的傳播走的是直線路徑”；運(yùn)用到“五光十色”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光的“顏色”等等。雖然學(xué)科融合要求教師將更多的學(xué)科融入進(jìn)去，但是對(duì)于對(duì)本節(jié)課教學(xué)用處不大的學(xué)科，教師完全可以選擇性地放棄，選擇最合理的課程，通過(guò)這種方式才能實(shí)現(xiàn)更好的融合。

（三）模糊學(xué)科界限，教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

學(xué)科融合要成為一種常態(tài)，這樣才能對(duì)學(xué)生有更深的影響。而要讓這種方式成為常態(tài)，必須要模糊學(xué)科的界限。模糊學(xué)科的界限最高的境界是不能讓學(xué)生有一種“這是某某課的知識(shí)”這種認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)，在分不清其他學(xué)科的來(lái)源之時(shí)，信手拈來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好的融合，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性地應(yīng)用這種辦法。例如在科學(xué)教學(xué)中，教師提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，在教學(xué)中引用優(yōu)美詞句或者名家名言，采用一些優(yōu)美的曲調(diào)讓學(xué)生記憶某些必須要記住的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以運(yùn)用繪畫的方式將抽象的科學(xué)知識(shí)畫出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這樣的情況下，方能使學(xué)生更好地在學(xué)海里遨游。

學(xué)科融合對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的作用，無(wú)論從文化基礎(chǔ)方面、自主發(fā)展方面以及社會(huì)參與方面，學(xué)科融合均有著其他教學(xué)方式不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。故而筆者在本文中以學(xué)科融合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性為研究主題進(jìn)行探析，文章在分析之后提出了提升教師素養(yǎng)加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系、提高學(xué)生對(duì)該種教學(xué)方式的接受能力以及堅(jiān)持新課改的措施。不過(guò)筆者的建議只為拋磚引玉，希望更多的一線教師可以參與其中進(jìn)行討論，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕，鄭重.興趣激發(fā)、問(wèn)題設(shè)置、情感帶動(dòng)：新課改背景下初中政治教學(xué)的有效性策略[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（10）：107-109.

[2]程里，牛曉杰.思想品德教育應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：245-246.