常鈺

經(jīng)過了多年的語文教學，筆者不禁思考：到底語文應(yīng)該教什么？語文是什么？葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！庇纱丝梢?，“語言”就是語文的本質(zhì)。因此，在課堂教學過程中，教師要重點注意自己的語言，使語言散發(fā)自身的魅力。教師的語言之所以重要，是因為它不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學習效率的提高，使學生能夠感受語言之美，受到美的熏陶。那么，我們應(yīng)該怎樣讓自己的教學語言綻放魅力呢？結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起：

一、語言生動形象，給學生身臨其境之感

在我們的語文教材中有很多的經(jīng)典文章，它所描繪的自然景物、人物形象以及精神品質(zhì)等都不是以直接的形式呈現(xiàn)在學生面前的，有些內(nèi)容學生在日常的生活中很難遇到，尤其是剛上初中的學生，他們的語文學習能力尚且欠缺，生活經(jīng)驗也不充足，因此，在理解此類內(nèi)容方面存在著很大的難度。這就為我們的語文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師必須在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力、理解力，以情感為推手，使抽象的問題形象化，這樣教材中那些籠統(tǒng)的描寫就會變得更加具體，省略的環(huán)節(jié)也會以明朗的形象呈現(xiàn)在學生面前。

如，學習《黃河頌》這篇文章時，筆者就利用多媒體為學生播放了一段介紹黃河的視頻，先利用視覺與聽覺上的沖擊為學生帶來一種直觀的感受，然后再以生動形象的語言來導入。筆者是這樣導入的：黃河是我們的母親河，古往今來，文人墨客譜寫了無數(shù)關(guān)于黃河的頌歌。今天我們學的這一首黃河頌歌，曾經(jīng)由國歌的作曲冼星海先生譜曲，很好地體現(xiàn)了我們的民族精神。

在視頻和導入語的共同作用下，學生很快就被帶到了濃重的愛國情懷中來，迅速抓住了他們的心，使他們進入到預(yù)期的情境中，身臨其境之感油然而生。

在課堂教學過程中，要想使自己的語言生動形象，教師也要不斷學習，積累和豐富詞匯量，以提高自身的語文素質(zhì)，將最生動形象的語言組織起來，去對所學內(nèi)容進行描述和刻畫。

二、以聲情并茂的語言使學生融入情境中來

創(chuàng)設(shè)教學情境是新課標所倡導的一種教學方式，教師要結(jié)合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)與之相符的圖畫、視頻、音頻等內(nèi)容，再以生動的文學語言作為輔助，使課文所描繪的情境能夠得以重現(xiàn)，給學生一種融入其中的感覺。情境創(chuàng)設(shè)與語言是分不開的。教師豐富的情感會使語言更富吸引力與感染力。

教師朗讀課文是語文教學過程中一項極為重要的內(nèi)容。教師的朗讀要聲情并茂，以豐富的情感為依托，力求打動學生的心靈，激發(fā)他們的審美情感，讓學生因為體會到教師閱讀中的情感而產(chǎn)生同感——當老師讀到傷心處，學生就會隨之有傷心的感覺；當老師讀到快樂處，學生也會隨之產(chǎn)生快樂的感覺?？傊褪悄軌蛞l(fā)學生的共鳴，使學生感受到文章中的情感美，并不斷提高自身對于美的感知能力，獲得良好的情感體驗，使學生的心靈不斷地得到凈化，達到課堂教學的目的。

如，學習朱自清先生的《春》時，筆者的聲音輕松、愉悅，讀出了春天的自然輕快之感。在文章的第一段，筆者用較為急促的聲音讀出了“盼望”的感覺，也讓學生體會到了經(jīng)過漫長的冬天，人們對于溫暖的春天的向往之情。第二段中筆者以一種新奇、驚喜的語氣進行閱讀，讓學生也領(lǐng)略到春天剛剛來到大地時那種萬物復蘇的景象。接下來的第三段和第四段分別是對小草和花的描寫，筆者拉長了語調(diào)讀“滿是的”“軟綿綿的”，學生體會到了小草的繁茂與柔軟，讀完讓人忍不住想要親手觸摸。而花的描寫，筆者則稍微加快了語速，讓學生體會花兒盛開的繁茂，體會花兒給人們帶來的歡暢之感。

教師聲情并茂的朗讀能夠使無聲的文字活起來，仿佛真實的情境跳躍在學生的眼前，課文中所描繪的人物、景物、情感都會躍出紙面，課堂教學呈現(xiàn)了全方位、多角度的立體感，使學生對教師的情感美與作品美有了更為深刻的體會。

三、以得體的語言鼓勵學生，減輕他們的學習壓力

新課標要求教師對學生進行人文關(guān)懷。在筆者看來，人文關(guān)懷應(yīng)該時時處處存在，課堂教學中的人文關(guān)懷就應(yīng)該體現(xiàn)在對學生的尊重上，尊重學生的人格和個性，時刻關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，關(guān)心學生的學習需要。當前的初中生面臨很大的學習壓力，同時，他們正處于一個生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，心靈上的脆弱使得他們具備很弱的抗壓能力，因此，作為初中語文教師，我們要巧妙利用自己的語言去鼓勵和安慰學生，幫助他們減輕學習壓力。

例如，學生都不喜歡教師和家長將自己和其他人比較，因此，筆者就將他們的心聲在課堂上說了出來：“‘別人家的孩子是壓在你們身上的三座大山之一，是優(yōu)秀得讓人想要摧毀它的神奇外星生物?！甭犃死蠋煹脑?，學生都哈哈大笑起來，課堂教學氛圍也變得更加輕松了。

筆者還告訴學生，不要把優(yōu)秀當成一種壓力，只要你能把眼前的每件事都做好，肯定會有一個好的結(jié)局。不要憧憬下一次能做好，對于你們來說，時光是一去不復返的，要做好自己，讓自己快樂才是最重要的。

畢業(yè)班的學生也會經(jīng)歷一些離別的傷感，筆者就這樣安慰他們：“人的一生就像一列火車，不斷地有人上車、下車。如果有人要下車，我們無法挽留，那就笑一笑，給他最好的祝福，并對他曾經(jīng)的陪伴致以感謝。感謝那些共度的美好時光。”聽到老師的話，學生都若有所思，會心一笑。

總之，在初中語文課堂教學中，我們要用充滿魅力的語言去打動學生，讓語言綻放自身的魅力，使學生愛上語文學習，愛上課堂。當然，教師充滿魅力的語言不是想有就有的，它需要教師不斷地總結(jié)、反思，不斷地豐富自己的語言，這條路任重而道遠。

參考文獻：

[1]吳海蘭.初中語文教師課堂教學語言研究[D].渤海大學，2012.

[2]張麗.初中語文課堂教學語言有效性探析[J].語數(shù)外學習，2014（12）.