張晨

摘 要：初中歷史與社會是初中階段的重要學科。課堂提問作為這一學科教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生身心素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用，更對初中歷史與社會這一學科教學的具體成效有著促進作用。關注并探討如何進行初中歷史與社會課堂提問很有必要。從不同層面出發(fā)，分析和探討了初中歷史與社會課堂教學中如何進行提問的具體策略。

關鍵詞：歷史與社會；課堂提問；優(yōu)化策略

當前有關初中歷史與社會課堂提問的探討相對較多，并且多數(shù)探討很有成效。但是，現(xiàn)有探討中對案例分析關注度不夠。鑒于此，本文結合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化策略。

一、研讀教材，實現(xiàn)針對

初中歷史與社會課堂提問中，問題設計很關鍵，其在一定程度上直接決定著課堂提問成效的優(yōu)劣，更影響著課堂提問的有效性。本文認為，課堂提問設計要充分尊重教材內容，在理解、分析教材內容的基礎上，有針對性地結合實際需求，精心進行問題設計。具體來講，教師要結合教學目標、教學目的等客觀要求，充分理解和分析教材內容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點，然后根據(jù)知識點進行問題設計，讓課堂提問做到有針對性，為課堂提問成效的提升奠定基礎。

例如，我在進行《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念，合理開展了課堂提問。我認真分析了這一課時的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內容，梳理了教材中的基本知識點，并結合這些知識點進行了問題設計。如“中華民族的各階層在抗日戰(zhàn)爭中有哪些抗戰(zhàn)史實”“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有什么”等等，這些問題在尊重教材內容的基礎上，有效調動了學生對問題、知識點的理解和掌握，達成了預期效果。并且，這些問題設計做到了針對性，與知識點高度吻合，促進了課堂提問的效果。

二、立足實際，難易適中

初中歷史與社會課堂提問，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問題難度的。教師需要選擇難易適中的問題進行提問。具體來講，教師在提問過程中，要注重遵循一定的提問順序，由淺及深，讓學生逐步形成對問題的深入思考，并借助問題，激發(fā)學生的探求欲望。在這一過程中，教師要立足學生的實際情況、學情的實際需求，選擇難易適中的問題進行循序漸進式呈現(xiàn)。

例如，我在進行《新中國的誕生》這一課時的教學中，就結合學生的實際進行了課堂提問。提問過程中，我拋出了“中共七屆二中全會召開的背景”等問題，但我發(fā)現(xiàn)學生對此問題回答并不理想，我意識到問題難度較大，影響了課堂提問的成效?；诖耍须y度適中的原則，我進行了問題改編，轉變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪匍_時，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問，讓學生積極展開了研討，并經(jīng)過合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問成效。

三、面向全體，層次分明

初中歷史與社會課堂提問中，面對的學生群體與其他學科教學一樣，學生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛好等方面，有著較大差異，這在一定程度上影響著課堂提問方式。那么，應該如何進行提問？本文認為，初中歷史與社會課堂提問，需要在面向全體學生進行提問的同時，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發(fā)學生課堂思考。

例如，我在進行《20世紀初的中國局勢》這一課時的教學中，就借助這一教學理念進行了課堂提問，有序開展了教學活動。這一課時的教學，旨在讓學生對20世紀初國內局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會、同盟會、三民主義等知識點形成一定認知和掌握。為了達成這一教學目標，我根據(jù)知識點設計了不同的問題，但是每一個問題我都設計了不同的問法。例如，針對三民主義內容，我設計了不同表現(xiàn)方式的問題：“三民主義的內容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民嗎？”前者是對學習成績較好的學生，后者則側重于提問基礎一般的學生。此舉有效完成了教學活動，獲得了理想效果。

四、關注身心，講求趣味

學生身心特性對于教學各個環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響，初中歷史與社會教學概莫能外。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀念可塑性仍舊較強，需要加以引導。同時，初中生對事物發(fā)展保持著好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問方式，有利于進一步激發(fā)學生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開展初中歷史與社會課堂提問中必須予以重視的問題。

例如，我在進行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時的教學中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生對于動態(tài)性影像資料保持著更大的興趣。為了有效完成教學內容，讓學生在學習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰(zhàn)的基本史實，我從網(wǎng)上搜尋了相關資料，進行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過程中，我進行了趣味化提問，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來幫助學生了解《凡爾賽和約》的主要內容等，課堂提問獲得了良好效果。

總之，教師作為教育活動的主導者，必須關注和重視課堂提問對初中歷史與社會教學的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎上，切實促進初中歷史與社會課堂教學成效。

參考文獻：

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