滕志龍

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，在農(nóng)村語文教學(xué)中至關(guān)重要。結(jié)合教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣粗淺地談幾點體會，以作為引玉之磚。教師身教言傳，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；跳出傳統(tǒng)假期作業(yè)模式，走閱讀作業(yè)創(chuàng)新之路；加強引導(dǎo)，讓學(xué)生讀好書，會讀書；開展多姿多彩的語文課外活動，讓學(xué)生體驗讀書的樂趣；為農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀保駕護航，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子也能徜徉在書海。

關(guān)鍵詞：身教言傳；激發(fā)興趣；創(chuàng)新之路

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。

從事初中語文教學(xué)已多年，雖然經(jīng)濟在發(fā)展，但我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在語言口頭表達和書面寫作等方面，與城市同階段學(xué)生相比，差距懸殊。有相當(dāng)一部分學(xué)生不能在短時間內(nèi)，準(zhǔn)確流暢地表達自己內(nèi)心的想法，在書面寫作上，部分學(xué)生甚至通篇用方言口語寫作。因此，我覺得培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，在農(nóng)村語文教學(xué)中至關(guān)重要。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣粗淺地談幾點體會，以作為引玉之磚。

一、教師身教言傳，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！彼哉f，一個有書香的教師才能帶出有書香的學(xué)生。我經(jīng)常在早讀時帶上自己喜歡的古詩詞、文言文，和學(xué)生一起在教室里聲情并茂地大聲朗讀，或是在自習(xí)課上捧著一本書坐在教室里靜靜地讀。我的讀書行為很快引起學(xué)生的關(guān)注，好奇心驅(qū)使他們主動來和老師交流。我適時地讀一些精彩的片段給他們聽，與他們交流讀書感受。從他們熟悉的《西游記》談起，到《格林童話》里真善美與丑惡、邪惡的較量，抑或談李清照“凄凄慘慘戚戚”的婉約，但“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁；蘇軾“大江東去”的豪爽，但“十年生死兩茫茫”的婉約……身教的力量是無窮的，學(xué)生很自然地學(xué)著我的樣子捧著書本靜靜地閱讀。有了興趣，就不愁學(xué)生養(yǎng)不成良好的閱讀習(xí)慣。

二、跳出傳統(tǒng)假期作業(yè)模式，走閱讀作業(yè)創(chuàng)新之路

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一到寒暑假，老師給學(xué)生布置作業(yè)時，無非是寫生字詞、寫日記、寫作文、寫古詩詞和文言文，學(xué)生也是機械地在抄寫，沒有興趣。這樣的作業(yè)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也沒有多大的幫助。我覺得我們可以嘗試跳出這種傳統(tǒng)的假期作業(yè)模式，走閱讀作業(yè)的創(chuàng)新之路。布置寒暑假作業(yè)時，要求學(xué)生必須在假期讀幾本書，做一些讀書筆記，摘錄書中優(yōu)美的語句段落，這樣的作業(yè)相對于抄生字詞、寫作文的作業(yè)壓力較小，學(xué)生也更有興趣、更愿意去完成這樣的作業(yè)。當(dāng)然，教師要在開學(xué)時花大量的時間來檢查學(xué)生的完成情況，以起到督促的作用。

同時教師要努力轉(zhuǎn)變家長的觀念，每一位農(nóng)村學(xué)生家長都希望自己的孩子能跳出農(nóng)門，不再和他們一樣吃苦受罪，但他們中的許多人往往視課外書為“閑書”，橫加指責(zé)，強迫子女“一心只讀教科書”。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高孩子的語文水平。學(xué)生得不到家長的支持，課外閱讀自然在家中就無法展開。我們可利用家長會、家長微信群等，向家長說明當(dāng)今語文學(xué)科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是孩子學(xué)好語文的一項重要途徑，使家長在行動上、經(jīng)濟上，對子女閱讀課外書給予支持和幫助。相信通過教師和家長的共同努力，孩子的課外閱讀習(xí)慣一定會養(yǎng)成的。

三、加強引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書，讀好書，會讀書

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞?！睍辛驾?，開卷未必有益，而學(xué)生又缺乏一定的是非辨別能力，因此教師要加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的精品意識，讓他們讀好書，讀對他們有益的書。我結(jié)合課文學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，如學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》，推薦他的《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項鏈》，推薦他的《羊脂球》；學(xué)習(xí)了徐志摩的《泰山日出》，推薦了他的《再別康橋》和汪國真等一些知名現(xiàn)當(dāng)代作家的詩作……在有限的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)孩子們每天飯后，走進學(xué)校圖書室，讓他們選擇對自己有益的書去讀，與好書為伴，與經(jīng)典同行。

總之，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的天地，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。作為一名農(nóng)村語文教師，我們要積極拓展渠道，為農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀保駕護航，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子也能徜徉在書海，在閱讀中增長孩子們的見識，提高他們的閱讀能力和寫作水平，讓我們的語文教學(xué)綻放出燦爛的花朵。

參考文獻：

[1]李象紅.談農(nóng)村學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2015（12）：48-49.

[2]毛美.農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（42）：377.