喬萬虎

摘 要：縱觀農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀得知，班級學(xué)生人數(shù)總體較少，因此針對這種情況，教師可以采用小班額這種教學(xué)模式，不僅有利于促進學(xué)生全體參與，而且也有利于教師全方位管理。

關(guān)鍵詞：全體參與；異質(zhì)分組；生生互動；小班額

學(xué)生全體參與是小班額教學(xué)模式下的必然發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當動用各種教學(xué)方法實現(xiàn)這個目的?；诖?，教師可從“采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”“主體化參與”以及“生生互動”這三方面切入，針對如何在小班額的語文課堂教學(xué)背景下促進學(xué)生全體參與進行了詳細且具體的研究與分析，希望能為提升現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生參與積極性提供一些有用的意見。

一、采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)均等、充分、個性化教學(xué)

教師可采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)方式進行小組劃分，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)心態(tài)等進行細分，促使每一個小組的整體學(xué)習(xí)水平與能力都保持基本一致，這樣有利于實現(xiàn)均等、充分、個性化教學(xué)。例如，教師在講授《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容時，首先可將班級的30名學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣或者個性等劃分為7個小組，使每一個小組至少都有4名學(xué)生。然后，教師可要求學(xué)生以小組為單位回答：“你們見過世界地圖嗎？你們從世界地圖中是否可以找出能夠拼接在一起的大陸？”有的小組會首先選出一個組織能力較強的學(xué)生，由他號召動手能力強的學(xué)生嘗試拼湊一個完整的大陸，號召思維轉(zhuǎn)換靈活的學(xué)生從旁加以輔助，最后號召辯解能力強的學(xué)生上臺回答。教師根據(jù)上述學(xué)生的回答，開始進行詳細的講解，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都可以明白自己所講述的內(nèi)容。由此可以看出，教師采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的個性、喜好與能力進行合理劃分，非常有利于實現(xiàn)均等、個性化教學(xué)。

二、主體化參與，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體之一。教師從備課到課堂教學(xué)，一切授課內(nèi)容都要圍繞學(xué)生來編排、設(shè)計，換言之，教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中，全方位把握學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)情況，從因材施教切入，深入挖掘他們的不同，從而展開有針對性的教學(xué)。

例如，教師在講授人教版語文四年級上冊《題西林壁》的部分內(nèi)容時，首先可提議舉辦小型的“背誦古詩大賽”活動，鼓勵每一位學(xué)生都積極參與其中，同時以獎勵小獎狀的方式激發(fā)他們的內(nèi)心表現(xiàn)欲。教師考慮到班級學(xué)生人數(shù)較少，所以可邀請每一位學(xué)生都站到講臺上進行有感情的背誦。在經(jīng)過兩分鐘的準備時間后，幾乎所有的學(xué)生都踴躍舉手示意，都想第一個站到講臺上背誦古詩，有的學(xué)生會在背誦古詩時，同時做出相應(yīng)的手勢，也有的學(xué)生背誦到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，會刻意做出一種講述人生哲理的樣子，還有的學(xué)生會借助道具課本等背誦古詩……可以說，每一位學(xué)生都盡量采用不同的方式來背誦這首古詩，而且背誦的效果也出乎意料得好。教師針對每位學(xué)生都做出了有針對性的點評并提出了夸獎，同時各自給每一位學(xué)生一張小獎狀，此時發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得更加濃厚了。由此可以看出，教師在小班額的教學(xué)背景下，鼓勵每一位學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，有利于激發(fā)他們的參與自覺性與學(xué)習(xí)熱情。

三、合作化互動策略——生生互動

合作化互動，一般是指教師在小班額的教學(xué)背景下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性與參與性，換言之，不再只是教師自己站到黑板前授課，學(xué)生也有機會在講臺前授課，這樣不但促使師生與生生之間的距離越來越近，而且也有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進、互相提高。具體而言，為真正拉開師生友好交流的序幕，教師首先應(yīng)當認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，同時也應(yīng)在師生交流的基礎(chǔ)上，認真發(fā)掘生生互動的優(yōu)勢，以小組合作的方式，促進生生互動交流與溝通。例如，教師可通過小組學(xué)習(xí)、組織交流或比賽等活動，誘發(fā)學(xué)生在生生互動方面的參與激情與興趣，鼓勵他們在合作互動過程中互相辯駁、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，這不僅有利于他們共同迸發(fā)出思維的火花，而且也有利于提升他們的語言表達能力、邏輯推理能力以及探究、解決問題的能力。再者，教師采用這種生生互動式的合作教學(xué)法，不僅有利于后進生在互動過程中逐漸加強對知識的理解與掌握，而且也有利于學(xué)困生在潛移默化中漸漸得到優(yōu)化。最后，生生互動，不是單純的學(xué)生交流，而是“學(xué)生主動，教師引導(dǎo)”，即教師鼓勵學(xué)生進行互動交流，但是也要融入自身的引導(dǎo)作用，這樣有利于他們之間進行正向的、有效的學(xué)習(xí)交流。由此可以看出，教師采用合作式互動教學(xué)法開展教學(xué)實踐，不僅有利于促進學(xué)生之間的互動交流，而且也有利于在很大程度上加強他們的知識理解。

總而言之，在當前的小班額教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當積極從學(xué)生本位角度出發(fā)，深刻挖掘他們身上的閃光點，加強他們的合作交流，促進他們共同參與，提升他們的參與自覺性，只有這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主體地位，才能從根本上提升他們的學(xué)習(xí)成績。

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