馬偉

摘 要：隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革的教學(xué)方法——體驗(yàn)式教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)將行為活動和思維活動合二為一，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立自主，又鼓勵(lì)與集體相融合；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又主張老師對孩子的引導(dǎo)；既強(qiáng)調(diào)對事物的個(gè)人認(rèn)知，又需要對情景活動進(jìn)行把握。首先對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行描述和分析，然后結(jié)合實(shí)際對體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂τ谛W(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，體驗(yàn)式教學(xué)勢必會起到很大的作用。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)不同，無論是經(jīng)濟(jì)條件還是地理?xiàng)l件都不及城市小學(xué)，所以無論體驗(yàn)經(jīng)歷還是知識拓展方面也都不及城市小學(xué)的孩子，因此體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施是極其不容易的。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件跟不上，使得小學(xué)生的知識面狹隘，沒有錢出去旅游，無法切身學(xué)習(xí)和認(rèn)知一些事物。地理?xiàng)l件也相對較差，交通不便捷，活動范圍也受限，只能在田間或集市間游玩。還有很多孩子的父母都外出打工，無法常帶孩子出去游玩，農(nóng)村家庭也沒有經(jīng)濟(jì)條件配置網(wǎng)絡(luò)，所以農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更少。學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，又沒有條件舉辦各種活動提高學(xué)生的積極性。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也存在很多問題：老師講完了，學(xué)生缺少練習(xí)；老師講完了，學(xué)生理解不上去；老師講完了，學(xué)生只能學(xué)會一點(diǎn)點(diǎn)。這些問題使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)降低了質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的滲透

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)，所以實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。不能讓學(xué)習(xí)僅僅局限于知識表面，要學(xué)習(xí)到其中的價(jià)值觀以及延伸到生活和實(shí)際中的實(shí)踐和情感。讓學(xué)生體驗(yàn)在情境中學(xué)習(xí)，在活動互動中學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在不平衡中學(xué)習(xí)。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中閱讀很重要，學(xué)生不但可以通過閱讀學(xué)習(xí)到生字詞，還可以學(xué)到很多課外的語文知識。閱讀還可以開闊眼界，看不見的東西在文章閱讀中都可以學(xué)習(xí)到。如果只是照著讀，一板一眼，就會讓小學(xué)生覺得很枯燥，無法讓小學(xué)生提起興趣。如果能將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，那一定會讓學(xué)生對閱讀提起興趣，讓學(xué)生結(jié)合文中角色閱讀，身臨其境地體會其中的樂趣。老師多組織情景演練，讓學(xué)生在互動中體會樂趣，提高對閱讀的積極性。根據(jù)以上分析，可以通過語文閱讀對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的課堂活躍度，還可以讓學(xué)生自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)不是讓老師只給學(xué)生講知識，而是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)親自獲得知識的樂趣。只有學(xué)生切身去探索和挖掘知識，才能體會到所有事情都是息息相關(guān)的，才能調(diào)動學(xué)生自主動手和動腦的樂趣。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.閱讀和朗誦相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生在課堂中的朗讀不但可以調(diào)動積極的情緒，還可以從中學(xué)習(xí)和感悟到很多情感和道理。讓學(xué)生用心體會文章的內(nèi)涵，并帶著自己的認(rèn)知有感情地朗讀出來。朗讀是可以提高學(xué)生的認(rèn)知感和對語言的感悟能力的，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.全身心投入，身臨其境

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，重在體驗(yàn)，就是讓學(xué)生身臨其境，切身去體會。當(dāng)同學(xué)們在課堂上閱讀時(shí)，老師可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，親身參與到文章中。老師多設(shè)計(jì)一些情景演習(xí)課堂，使學(xué)生在課堂活動中體會文章作者的感情和思想。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)做文中的角色時(shí)，也自然而然地跟著文中的角色變換著內(nèi)心世界，并且體會文中角色的思想與情感。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，也可以提升學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣。

3.強(qiáng)化朗讀，深入體驗(yàn)

我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)之一：朗誦，是領(lǐng)悟和接收熏陶的過程。在文字中可以找到不一樣的情感，強(qiáng)化朗誦，深入感受體驗(yàn)。朗誦可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到一些道理和不可解說的情感。

4.創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

由于小學(xué)生有著活潑好動、求知欲強(qiáng)等特征，加上體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是必須將教學(xué)情感體驗(yàn)發(fā)生借由特定情境作為依托。概括來講，體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)施需要以語文情境構(gòu)建為基礎(chǔ)條件。而怎樣構(gòu)建語文教學(xué)的課堂情境則成為首要問題：首先，任課教師按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開分析，執(zhí)行符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；其次，搭建課堂教學(xué)的模擬情境，排查教學(xué)問題；最后，通過多元化教學(xué)手段來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)容中，在體驗(yàn)中收獲語文知識，實(shí)現(xiàn)課堂體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)的改革對教學(xué)方法有重要意義，尤其是對農(nóng)村小學(xué)來說起到了非常大的幫助。老師首先不是教授知識，而是探尋孩子的內(nèi)心世界，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂趣，然后老師再教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)課堂中，老師要知道學(xué)生哪里不懂，創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，強(qiáng)化朗讀技巧深入體會，提高學(xué)生的閱讀技巧并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的能力。只有這樣，才能讓農(nóng)村小學(xué)生在不及城市小學(xué)生的優(yōu)越條件下，減少差距。