廉滋秀

摘 要：通過情景創(chuàng)設可以引導學生主動參與實踐活動，提高學生運用英語的能力。許多小學英語教師意識到創(chuàng)設課堂情景的重要性，也在不斷探索與運用，但是教學效率不佳。在創(chuàng)設課堂情景過程中，常常陷入一些誤區(qū)，無法實現課堂情景教學的效果。因此，探究課堂情景創(chuàng)設具有實用價值。分析了創(chuàng)設英語課堂情景的誤區(qū)，并針對誤區(qū)提出對策建議。

關鍵詞：小學英語；課堂情景；創(chuàng)設

在實際教學中，教師常常會創(chuàng)設出各種教學情景，吸引學生參與到實踐教學中。但是在小學英語教學課堂上，教師在創(chuàng)設情景時極易走入誤區(qū)，從而無法發(fā)揮情景對學生學習英語的作用。因此，探究創(chuàng)設課堂情景具有實用價值。

一、小學英語課堂創(chuàng)設情景的誤區(qū)

在小學英語課堂教學中，英語教師常常創(chuàng)設一些教學情景，提高學生的積極性和認知度。但是從教學現狀來看，常常存在一些誤區(qū)。

1.脫離真實生活

在現實中，教師創(chuàng)設情景時常常無視或忽視學生生活中一些情景，而苦心尋找一些脫離生活的陌生情景。學生對這種情景不熟悉，只能被動接受，必然會影響調用語言信息，語言不暢，根本無法發(fā)揮出情景的作用。

2.忽視學生的身心特征

教師屬于師生雙邊活動，教師安排教學過程中就必須要考慮學生實際情況。但是從創(chuàng)設英語教學情境來看，許多英語教師只考慮教學所需，根本沒有考慮到小學生的心理、年齡及認知度等各種特征。比如在上六年級英語課時，以喜羊羊作為教學情景略顯得幼稚。

3.創(chuàng)設情景脫離本文

一些英語教師創(chuàng)設情景時，天馬行空，想到哪里創(chuàng)設到哪里，與教材文質資源毫無相關。有些教師一節(jié)課隨心變換場景，語境分散，信息不集中。這些現象都會造成教學情景毫無整體性，極大降低創(chuàng)設情景的有效性。

4.創(chuàng)設情景套用模式，不利于思維發(fā)展

從現狀來看，許多教學活動存在創(chuàng)設情景模式現象。在創(chuàng)設時，常常脫離教學內容的情況，積極認真進行思考，僅僅套用一些比較簡單的模式。

二、小學英語課堂加強情景創(chuàng)設的對策

從前面分析來看，在小學英語課堂上創(chuàng)設情景存在一些誤區(qū)。因此還需要針對這些誤區(qū)，采取有效的對策。

1.聯系生活，關注真實性

英語教師在創(chuàng)設情景中，就應該從學生實際生活入手，選用和學生生活密切相關的情景，有利于創(chuàng)設真實情景。只有學生信服，才能夠真正激發(fā)其學習熱情，促使學生在情景中主動、積極理解與運用英語知識。比如在教授與“購物”相關知識時，可以采用組織學生模擬旅游購物情景；教師帶領學生參觀Clothes shop，Toy shop和Snack bar，引導學生討論選擇與購物時常用的交際用語，比如采用Whats this/that？ Wonld you like...？等交際用語做支撐，讓后將學生劃分成2～3人為一個小組，到自己喜歡的商店中自由購物。這種創(chuàng)設具備開放性與真實性，屬于比較真實的教學情境，學生結合生活經驗，運用所學英語知識自主交流，不但能夠掌握綜合運用相關語言能力，還能夠獲得更豐富的情感體驗。

2.以學生為主體，注重實效性

在小學英語教學中，創(chuàng)設情景主要是為學生提供學習英語語言的場景。學生是學習英語的主體，教師在創(chuàng)設課堂情景時就應該從學生角色入手，考慮到學生所處年齡階段的心理、認知及個性等各種特征，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生展開思維的教學情境。比如在教授“Story time”相關知識時，教師在課堂上可引導學生觀看教師在節(jié)假日的活動短片，然后要求學生依據記憶回答問題，What did I do for the holiday？這樣就能夠引起學生對假日活動的記憶，與其相關的詞匯及過去式表達。同時學生對教師在假日活動感到比較好奇，自然在看短片時集中精神，十分認真。而且在短片中所提問題具有良好指向性。觀看視頻，學生思考問題時必定不會漫無目的或茫然無措，可以極好地完成師生之間的互相交流。通過這種情景，就能夠引導學生從心理及認知出發(fā)，能夠充分調動小學生的學習熱情，提高英語課堂的教學效率。

3.合理利用教材資料，提高整體性

在英語課堂上創(chuàng)設情景應該使該節(jié)課保持完整，要求完后一致，讓教學流程流暢、自然。因此教師就必須要認真鉆研教材，準確把握設計教材內容的真正意圖，合理利用教材中的資源，從整體角度創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在完整的語境中去體驗、接觸、學習及理解英語語言。只有這種情景創(chuàng)設，才會與教材內容相吻合，同時具備實效性。比如，在學習“Story time”知識內容時，教師可通過多媒體播放出兩位同學在操場上參加學校運動會的場景，并在視頻中向全體學生發(fā)出邀請：Can you do some exercise with me？當全班學生跟視頻完成相關運動后，教師問一部分學生：Are you tied？并指導學生去理解這句話的涵義，同時給予正確的回答。在視頻中接下來就呈現出參與運動會的一名同學又累又餓的場面。然后引導學生進行猜測：Whats the matter？通過這種方式引導學生去理解目標詞匯與句型。

4.基于教學內容創(chuàng)設情景，適度延伸

創(chuàng)設情景主要是為教學服務，不但有利于教學內容，還必須要具備延伸性，確保與教學內容無縫對接。教師可針對教學內容對原話題、原情景進行延伸，提高學生在新情景中運用英語語言的能力。

總而言之，小學英語教師在創(chuàng)設情景時，應該從教材資源及學生實況入手，從情景的實效性、延伸性及真實性等各種角色入手，通過情景激發(fā)學生學習英語的激情，培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。

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