張瑜

摘 要：隨著我國教育制度的發(fā)展進(jìn)步，新課改提出教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，開展有效的教學(xué)。小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，那么教師想要提升語文教學(xué)的效率，就可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生對語文知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；教育；應(yīng)用

我國教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生成為語文課堂的主人，不利于學(xué)生對語文知識的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，有利于提升語文教學(xué)效率。下文將針對翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）含義

翻轉(zhuǎn)課堂指的就是學(xué)生在上課之前對語文知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠熟練掌握相應(yīng)的語文知識點，教師從而在語文課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語文重點知識的講解，能夠為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決其在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并在語文課堂教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置語文習(xí)題，以鞏固學(xué)生所掌握的語文知識，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）重要性

1.確立學(xué)生主體地位

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文教學(xué)之前就對語文文章、重點詞句、文章段落結(jié)構(gòu)等知識進(jìn)行熟練的掌握，從而在語文課堂上重點為學(xué)生解答其在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并且教師能夠充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對語文重點知識進(jìn)行重點講解，深化學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。例如：教師在講解《小池》時，可以讓學(xué)生在課下自主對文章中的字詞進(jìn)行理解，對文章的大概意思進(jìn)行翻譯，分析作者所表達(dá)的思想感情。在語文課堂上，教師需要讓學(xué)生對“惜”“愛”“早”等重點字進(jìn)行分析，還要引導(dǎo)學(xué)生對作者思想感情進(jìn)行體會，加強學(xué)生對古詩重點內(nèi)容的掌握，強化學(xué)生的語文知識，并布置相應(yīng)的練習(xí)題以幫助學(xué)生鞏固語文知識，提升語文教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師需要為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生更好地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)生在對《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就可以根據(jù)教師所給的各種資料，對課文寫作背景和文章內(nèi)容進(jìn)行合理分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擺脫教師教授知識、自己被動學(xué)習(xí)的狀況，給學(xué)生充足的空間對語文知識進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展[2]。

二、在我國小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

（一）采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行資料收集

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生對語文知識的自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生由于缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，不能有效地對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要教師借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段對語文資料進(jìn)行收集，讓學(xué)生能夠有充足的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：教師在講解《燕子》時，就可以為學(xué)生收集相關(guān)的燕子圖片信息，并對由遠(yuǎn)及近的寫作手法的例文進(jìn)行收集，對文章中的重點動詞和外形描寫方式進(jìn)行合理的分析，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率[3]。

（二）設(shè)置合理的師生互動環(huán)節(jié)

由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到許多難以理解的語文知識，那么教師就可以設(shè)置合理的師生互動環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在課堂上對文章中的重點知識進(jìn)行提問，不僅可以強化學(xué)生對重點知識的記憶，還能夠解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的遺留問題。例如：在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》的相關(guān)知識點的過程中，教師就可以問學(xué)生：“我”聽到面包店老板要讓我用五星紅旗換面包時。我猶豫了一下的原因是什么呢？引發(fā)學(xué)生對文章重點知識的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，讓師生之間進(jìn)行合理的交流互動，讓學(xué)生深刻體會作者的愛國情懷，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

（三）加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會

采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語文知識的教學(xué)，可以加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果能夠與小組成員溝通共享，有利于讓小組成員之間優(yōu)勢互補，所以教師要合理分配小組成員，合理組織安排小組秩序，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方法，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。例如：教師在講解《西門豹》時，由于學(xué)生對文章內(nèi)容有一定程度的了解，那么教師就可以讓小組成員分角色對文章內(nèi)容進(jìn)行表演，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握，有利于活躍課堂氛圍，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行[4]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，加強學(xué)生對語文知識的掌握，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)方法，提升語文教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭召軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國應(yīng)用的障礙及其對策[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（3）：77-79.

[2]王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運用[J].新教育，2014（16）：17-18.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：46-51.

[4]楊善英.語文課堂教學(xué)讀性與寫多樣生成之我見[J].文學(xué)教育，2014（16）：18.