黃晴雨

摘 要：單詞的讀寫能力是小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)能力，自然拼讀法是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)方法，因此，學(xué)生學(xué)會了用自然拼讀法識記單詞，能夠提高其英語閱讀能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。自然拼讀法教學(xué)通過26個字母作為單獨的音素或通過組合所代表的共44個音素的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握字母或字母組合與其發(fā)音之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生見詞會讀、聽詞會寫的能力，最終實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。就自然拼讀法在小學(xué)英語中的運用提出了以下教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自然拼讀法；教學(xué)策略

一、運用圖片、語境和情境教學(xué)的方式，加深學(xué)生對詞義的理解

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，運用情境教學(xué)的方式，將英語課堂引入一個具有聽覺、觸覺的真實情境中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體上的感知。教師可以在課堂中加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、實物、故事等元素，學(xué)生在這樣的情境中閱讀單詞，能夠使其更加準(zhǔn)確地掌握單詞的識記，將音、義、形更好地結(jié)合起來。例如，在講授“What time is it？”（蘇教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6）的時候，在講課過程中我?guī)Я艘粋€時鐘，方便學(xué)生更清楚地、更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。我拿著時鐘問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看現(xiàn)在幾點了？”他們回答“九點！”我繼續(xù)問：“那么，你們想知道‘現(xiàn)在幾點了用英語怎么說嗎？”學(xué)生都會爭先恐后地回答，尋求答案。這樣的情境導(dǎo)入，使學(xué)生對“time”有一個直觀的認(rèn)識，讓他們明白“時鐘”與“time”之間的聯(lián)系，使他們一看到“時鐘”，就會想到“What time is it？”學(xué)生在回答九點的時候，給學(xué)生展示寫有“nine”的卡片，并放到時鐘九點鐘的位置，學(xué)生既掌握了單詞的讀法，還學(xué)會了單詞的運用。

二、加強規(guī)律練習(xí)，深入理解單詞內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中不應(yīng)只限于單詞本身，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)單詞的音與形之間的規(guī)律，教師通過讓學(xué)生觀看直觀圖片的方式，帶動學(xué)生在認(rèn)識單詞的基礎(chǔ)上，理解單詞的內(nèi)涵并發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，我在講授“My schoolbag”（蘇教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1）的時候，當(dāng)我在講“pen”這一詞時，為了使學(xué)生更好地理解這個單詞以及以“p”開頭的單詞的讀音，我故意在課堂上穿了一件“puma”的上衣，并給學(xué)生提出了一個這樣的問題：“這是我剛買的一件衛(wèi)衣，你們有誰知道這個單詞怎么讀嗎？”學(xué)生只知道“pen”的讀音，卻不知道帶有“p”的“puma”怎么讀，于是我就開始講：“當(dāng)字母‘p后面跟‘a(chǎn)‘e‘i‘o‘u”這五個字母里面的任意一個字母的時候，‘p的發(fā)音與字母‘p的發(fā)音是一樣的，大家能舉幾個例子嗎？”學(xué)生聽到之后，紛紛利用自己之前學(xué)到的單詞踴躍發(fā)言：“panda，pick，put”等單詞，于是，我開始引導(dǎo)大家：“那么，大家看來已經(jīng)掌握‘p的讀音規(guī)律了，下面大家嘗試讀一下老師身上這件衛(wèi)衣上的字母吧?！贝蠹野l(fā)現(xiàn)這個單詞后面跟的是‘u，于是便很快地讀出了整個單詞。學(xué)生只有充分掌握了單詞的拼讀規(guī)律，才能更好地對單詞進(jìn)行推測，從而學(xué)到更多的單詞。

三、立體呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，開展趣味游戲

最新版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣并保持這種興趣是小學(xué)英語教學(xué)的最主要目標(biāo)，同時也是自然拼讀法的教學(xué)目標(biāo)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做到教學(xué)資源的立體化，不斷整合不同媒介，包括書報、音頻、視頻等材料，同時，不同媒介的資源要包含不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，可以將傳統(tǒng)的“游戲”“兒歌”“競賽”“繪本”等有機結(jié)合起來。例如，在講授短元音“C”時，教師可以讓學(xué)生用身體做出“C”的形狀，然后畫出含有“C”的圖畫，比如“C”形的茶杯、“C”形的小房子，并讓學(xué)生一起觀看包含“C”發(fā)音的視頻，再為學(xué)生準(zhǔn)備一本包含“C”詞匯較多的故事書，強化學(xué)生的練習(xí)。立體教學(xué)可以避免機械式重復(fù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、豐富閱讀量，內(nèi)化自然閱讀法

自然拼讀法不僅教會學(xué)生如何識記單詞，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力，利用閱讀來內(nèi)化單詞的發(fā)音規(guī)則。教師在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)英語教育中以課本為主的教學(xué)模式， 充分利用電子時代的優(yōu)勢，將國外的有聲兒童讀物運用到自然拼讀法中來。這些優(yōu)秀的英文讀物，為學(xué)生營造了一個圖文并茂、語言生動、情節(jié)有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生及時鞏固自然拼讀知識，而且還有助于提高學(xué)生的聽說能力。同時，教師應(yīng)號召家長督促學(xué)生每日讀一遍語文讀物，逐漸讓英文閱讀成為日常閱讀必不可少的部分。為了鞏固閱讀效果，教師也應(yīng)該鍛煉學(xué)生的聽說能力，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，自然拼讀法采用的是音與形的結(jié)合、字母之間的結(jié)合方式，與傳統(tǒng)拼讀法存在著明顯的區(qū)別。自從我國引入了自然拼讀法，學(xué)生在英語單詞記憶與閱讀方面獲得了顯著的成效，小學(xué)英語教師應(yīng)增強音形對應(yīng)關(guān)系與規(guī)律的理解，運用豐富多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生記憶單詞的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜琳.自然拼讀法在城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（8）：173.