胡亞蘭

【摘要】當(dāng)前是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量應(yīng)用型人才的支撐。學(xué)以致用的應(yīng)用人才培養(yǎng)，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展的現(xiàn)狀及其對(duì)人才的需求，這就需要產(chǎn)教融合的育人機(jī)制。構(gòu)建產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)，明確系統(tǒng)內(nèi)各要素的地位及功用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)自主動(dòng)態(tài)平衡，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;產(chǎn)教融合;教育生態(tài)學(xué)

改革開放四十年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。如今，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入了攻關(guān)階段。新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢需要有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)技術(shù)操作和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才作為強(qiáng)有力的人才智庫支撐。人力資源社會(huì)保障部2016年7月印發(fā)的人力資源“十三五”規(guī)劃綱要中明確了“建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍”的目標(biāo)，計(jì)劃到“十三五”期末，專業(yè)技術(shù)人才達(dá)到7500萬人的總量，高、中、初級(jí)三個(gè)層次的專業(yè)技術(shù)人才比例為10：40：50;高技能人才達(dá)到5500萬人的總量。

而近些年來，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招工難“兩難”現(xiàn)象與人力資源“十三五”規(guī)劃綱要形成了鮮明的反差。學(xué)生畢業(yè)沒有一技之長，難以滿足企業(yè)的人才需求。這種現(xiàn)實(shí)的矛盾反映出高等教育存在的問題，也要求必須建立“產(chǎn)教融合”的生態(tài)教育機(jī)制，完善教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的新格局，使高校培養(yǎng)的人才正好適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

人才是指具有一定的知識(shí)或技能的人，在企業(yè)中，能夠勝任工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，能夠通過創(chuàng)造性勞動(dòng)為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是企業(yè)中能力和素質(zhì)較高的員工。隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，人才的類型也越來越細(xì)化。根據(jù)科學(xué)技術(shù)工作對(duì)人才特質(zhì)的需求，人才可以分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。研究型人才具有較強(qiáng)的研究能力，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)，揭示客觀規(guī)律;應(yīng)用型人才是將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作、生活中，能有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力;技能型人才能夠完成具體實(shí)務(wù)操作。

“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的核心，將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處，為實(shí)處所用，是應(yīng)用型人才的根本任務(wù)。所以，應(yīng)用型人才不僅擁有工作崗位所需的理論知識(shí)，還具有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，簡言之，能夠“學(xué)以致用”。在三種類型的人才中，應(yīng)用型人才既要具備一定的理論知識(shí)，又要面向?qū)嶋H工作操作任務(wù)，是一種中間人才，對(duì)其綜合素質(zhì)要求較高。

應(yīng)用型人才應(yīng)具有KAQ的人才結(jié)構(gòu)，即應(yīng)具有知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）。應(yīng)用型人才不僅應(yīng)具有專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)具有通識(shí)性知識(shí)和工具性知識(shí);不僅應(yīng)具有專業(yè)勝任能力，還應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展能力，不斷提升自我，與時(shí)俱進(jìn);不僅應(yīng)具有職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有綜合素養(yǎng)，具有良好的穩(wěn)定的內(nèi)涵特質(zhì)，能夠融會(huì)貫通，沉著應(yīng)對(duì)，處變不驚。

因?yàn)閼?yīng)用型人才重點(diǎn)在于“應(yīng)用”，所以知識(shí)、能力、素質(zhì)都要圍繞實(shí)際工作的需要進(jìn)行培養(yǎng)和鍛造。這離不開產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合里面包含著兩大核心要素：“產(chǎn)”和“教”，還包含著一個(gè)機(jī)制，即兩大核心要素的融合機(jī)制。

“產(chǎn)”一般被理解為產(chǎn)業(yè)，“教”一般被理解為教育。莊西真（2018）認(rèn)為“產(chǎn)”代表著以產(chǎn)業(yè)為特征的“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)”，“教”代表著以教育為特征的“教育系統(tǒng)”。顯然，這種理解更為深入和全面。產(chǎn)教融合，不僅僅是將教育中所教的專業(yè)與經(jīng)濟(jì)中相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，更應(yīng)該站在更高的層次來考慮“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)”和“教育系統(tǒng)”二者各自的內(nèi)在與特質(zhì)，剖析二者的關(guān)聯(lián)，及當(dāng)前二者在融合中所受到的系統(tǒng)固有特征的影響，這樣才能真正抓住產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在，才能構(gòu)建真正科學(xué)、合理的產(chǎn)教融合教育機(jī)制。

所以，產(chǎn)教融合從表現(xiàn)來看，是要將高校所教育的專業(yè)與對(duì)口的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論用于實(shí)際地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使高校培養(yǎng)的人才符合市場需求。而更深層次來看，產(chǎn)教融合是要將產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)良性對(duì)接，建立一個(gè)整合的優(yōu)化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)信息和教育信息的無阻傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源和教育資源的實(shí)時(shí)融通，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源與高校人才均能與時(shí)共進(jìn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好更快發(fā)展。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制

（一）教育生態(tài)理論

生態(tài)本是研究生物的生活環(huán)境極其系統(tǒng)內(nèi)在個(gè)體關(guān)系的學(xué)問。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)位、生物鏈及其生態(tài)平衡系統(tǒng)，給了人類很多啟示，由此生態(tài)的概念得到了延伸和發(fā)展，逐漸從一門學(xué)問、一個(gè)學(xué)科體系，延展到一種科學(xué)方法，這種方法在各個(gè)領(lǐng)域都得到了很好的應(yīng)用，指導(dǎo)各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)。生態(tài)被引入教育領(lǐng)域，是從1966年開始的，“教育生態(tài)學(xué)”是英國的生態(tài)學(xué)家，同時(shí)也是高等教育學(xué)家的學(xué)者Eric Ashby在這一年提出來的，從此生態(tài)學(xué)成為教育領(lǐng)域的一種研究方法，為構(gòu)建科學(xué)的教育系統(tǒng)提供方法指導(dǎo)。

生態(tài)的顯著特點(diǎn)是它的可持續(xù)性，它能夠通過內(nèi)在機(jī)制實(shí)現(xiàn)自體動(dòng)態(tài)平衡，具有相對(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)前，高等教育人才培養(yǎng)方面存在多種問題，產(chǎn)教融合更是遇到種種阻力，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的主體在高等教育中究竟承擔(dān)著什么角色，如何使各個(gè)主體能夠各盡其職，如何推進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部及與其他系統(tǒng)之間資源的順暢融通與共享，如何實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡，是教育生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容。

（二）產(chǎn)教融合的生態(tài)機(jī)制

1.生態(tài)教育主體

產(chǎn)教融合的生態(tài)教育主體可以劃分為兩個(gè)層次：宏觀層面的主體和微觀層面的主體。

宏觀層面的主體是指構(gòu)建產(chǎn)教融合教育機(jī)制的單位，包括學(xué)校、政府、企業(yè)。學(xué)校是原教育系統(tǒng)的主體，企業(yè)是原產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的主體，政府是主導(dǎo)一切社會(huì)政策工作的主體。要將學(xué)校和企業(yè)均納入整合后的產(chǎn)教融合教育系統(tǒng)，需要政府政策導(dǎo)向和支撐的橋梁作用。因此，學(xué)校、政府、企業(yè)在產(chǎn)教融合教育模式中處于主導(dǎo)地位，它們各司其職，產(chǎn)教融合的思想策略、方式方法、過程和效果取決于這三個(gè)主體的相互協(xié)作。

微觀層面的主體包括企業(yè)的員工和學(xué)校的教師及學(xué)生。產(chǎn)教融合的直接目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這里的人才不應(yīng)僅僅考慮高校在校學(xué)生，還應(yīng)將企業(yè)在職員工和高校從教教師納入人才培養(yǎng)的范圍。高校的在校學(xué)生是人才培養(yǎng)的主要對(duì)象，他們是八九點(diǎn)鐘的太陽，未來是他們的，所以要注重他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平，影響著學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，專業(yè)理論和實(shí)際工作認(rèn)知要與時(shí)俱進(jìn)。因此在產(chǎn)教融合的教育機(jī)制中應(yīng)將教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)納入進(jìn)來。企業(yè)的發(fā)展靠的是企業(yè)現(xiàn)在的員工，科技日新月異，員工的理念也應(yīng)與時(shí)代同步，在職員工的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)同樣是不可忽略的問題。

2.主體角色定位

微觀層面的主體是人才培養(yǎng)的對(duì)象，在產(chǎn)教融合的系統(tǒng)中，除了做好自己的本職工作之外，就是進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。主導(dǎo)產(chǎn)教融合教育系統(tǒng)的主體主要是宏觀層面的主體：學(xué)校、政府、企業(yè)。

政府在產(chǎn)教融合系統(tǒng)中起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。原來相互獨(dú)立的學(xué)校和企業(yè)要真正實(shí)現(xiàn)融合，需要中介的橋梁作用，將二者鏈接起來，這是政府在產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的主要任務(wù)和職責(zé)。政府應(yīng)通過制定相關(guān)規(guī)章制度，支持產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

學(xué)校和企業(yè)屬于執(zhí)行產(chǎn)教融合的主體，要依據(jù)國家的產(chǎn)教融合的政策，及自身需要，積極執(zhí)行國家有關(guān)產(chǎn)業(yè)融合的規(guī)定內(nèi)容，主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合系統(tǒng)中來。

3.教育理念

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)利。二者雖任務(wù)不同，但同屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)中不可或缺的構(gòu)成單位，都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。二者終極目標(biāo)的一致性，決定了高校和企業(yè)是可以融合在一起，遵循共同的教育理念，為國家培養(yǎng)人才出力獻(xiàn)策。

產(chǎn)教融合系統(tǒng)的教育理念著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場人才需求，為培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型人才創(chuàng)建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)。

4.協(xié)作育人模式

學(xué)以致用的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能再僅僅靠高校單槍匹馬、閉門造車。高校必須敞開大門，走進(jìn)社會(huì);同時(shí)企業(yè)也應(yīng)伸開雙臂，擁高校人懷。只有高校和企業(yè)門對(duì)門敞開，才談得上產(chǎn)教融合，所以應(yīng)構(gòu)建協(xié)作育人的模式。高校和企業(yè)互通有無，高校將前沿的理論引入企業(yè)，豐富企業(yè)人才的經(jīng)營理論和工作理念;企業(yè)為高校提供教學(xué)資源或場所，讓學(xué)生和教師在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)，在實(shí)際環(huán)境中探究知識(shí)的內(nèi)涵與運(yùn)用。高校和企業(yè)互惠互利，高校的科研應(yīng)從企業(yè)中來，到企業(yè)中去，科研成果為實(shí)際所需，為實(shí)際所用，不再僅僅是理論的空洞積累;企業(yè)分派優(yōu)秀員工分享工作心得，為學(xué)生、教師提供實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制的對(duì)策建議

（一）健全產(chǎn)教融合的制度體系

目前，國家對(duì)產(chǎn)教融合，已有政策導(dǎo)向，并對(duì)相關(guān)部門分派任務(wù)，要逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的真正融合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是在制度層面，仍缺乏有力的法律法規(guī)支持和推動(dòng)。有些企業(yè)也響應(yīng)政府號(hào)召，與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)共研，但是大部門合作仍停留在企業(yè)向高校推銷產(chǎn)品的層次上，比如推銷相關(guān)的教學(xué)軟件，企業(yè)自研專業(yè)證書考試等，還未能深入地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教相輔相成。所以需要政府完善產(chǎn)教融合的制度體系，通過法律法規(guī)進(jìn)行推動(dòng)，為產(chǎn)教融合提供有力的政策支撐和保障。

（二）與企業(yè)社會(huì)責(zé)任掛鉤

高校的教育體制、人才培養(yǎng)體系，一直被企業(yè)所詬病。企業(yè)認(rèn)為高校培養(yǎng)的人才不能滿足它們的需要。這不是高校單方面努力能夠改變的，需要有企業(yè)的參與，需要企業(yè)提供信息和資源，這樣高校才能把握企業(yè)的人才需求，高校的教育體制、人才培養(yǎng)模式才能得到實(shí)際的完善。所以，可以將產(chǎn)教融合與企業(yè)社會(huì)責(zé)任掛鉤，對(duì)積極參與并有效推動(dòng)產(chǎn)教融合的企業(yè)可作為其社會(huì)責(zé)任進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并適當(dāng)在政策上給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，可更好地促進(jìn)企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來。

（三）完善我國育人體系

專業(yè)人才的培養(yǎng)屬于高校的任務(wù)，而學(xué)生在中小學(xué)階段所受的教育深深影響其內(nèi)在的素質(zhì)和能力，所以中小學(xué)階段的教育同樣重要，不能忽略。另外學(xué)生從高校畢業(yè)后，實(shí)際工作表現(xiàn)如何，不僅受在校企業(yè)所學(xué)影響，也受學(xué)生參加工作后繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的影響?！獋€(gè)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人，才能夠跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)。所以，當(dāng)務(wù)之急是完善我國的育人體系，明確人才在各個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及可選擇的學(xué)習(xí)方式，完善多元化的育人模式，構(gòu)建從幼教到從業(yè)之后的完善的育人體系，這是影響產(chǎn)教融合機(jī)制和效果的根本原因。