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      初中語文分層教學淺探

      2018-04-20 10:04:30楊茂捷
      速讀·下旬 2018年4期
      關(guān)鍵詞:分層教學初中語文教學模式

      楊茂捷

      摘 要:面對基礎(chǔ)知識和基本能力參差不齊的學生,施以達到統(tǒng)一目的的教育目標,進行單一的“一刀切”的教育教學,使大面積提高教育教學質(zhì)量成為一句空話。分層次教學使學生能學有所得、學有所樂、主動參與、積極進取,逐步達到整體優(yōu)化、整體提高的教育教學目標。

      關(guān)鍵詞:初中語文;教學模式;分層教學

      一、分層教學的含義

      分層次教學是根據(jù)學生的智能差異,給不同智能特點的學生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學目標和要求,把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學要求與學生的學習相互適應(yīng)的一種教學策略。

      二、分層教學的實施

      (一)做好分層前的思想工作

      首先教師必須有良好的心理素質(zhì)、民主的教風,在學生中樹立威信,要深入了解學生的學習成績、學習態(tài)度等,要注意師生感情的交流,保持良好的師生關(guān)系,注意信息反饋,掌握第一手材料,為合理的學生分層做好準備。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,讓學生了解分層的指導思想是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。學習成績的差異是客觀存在的,分層次教學的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績,讓人人都有進步,縮小差距,從而提高整體教學效果。

      (二)分層制定備課目標

      備課是教學中的重要環(huán)節(jié),雖然備課是對語文教學進行預(yù)設(shè),但并意味著學生都能達到備課中的教學目標。對于不同層次的學生并不是要制定不同的課程設(shè)置方案,而是將學生的差異性體現(xiàn)在教學的目標、教學方法、教學評價中,對于B型、C型的學生,不能不顧學生的學習水平,讓其完成非常困難的學習任務(wù),而應(yīng)在備課時對于不同層次的學生提出不同的教學目標。對備課進行優(yōu)化,分層制定備課目標并不是要在教學中帶有不同的眼光來看待學生,認為語文學習不好的學生就不能得到提升,而是應(yīng)根據(jù)學生的學習情況,制定不同教學目標,讓學生在自己的學習能力范圍中得到提升,提高學生的學習信心。

      (三)對學生進行分層

      教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神就要以學生為主體,充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學生的知識水平和思維能力各不相同,客觀存在的差異性,區(qū)別對待和進行教學,以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展;實行多種教學并存,教師在教學模式下根據(jù)對課堂知識學生的掌握程度實施分層教學,從而促進學生的進步,有效地提高了語文的教學質(zhì)量。只有將學生放在教學的主體位置上,對學生的各方面情況進行了解才能針對學生的不同學習情況,進行具體的、有針對性的教學。現(xiàn)在的中學語文教學仍以大班教育為主,因此教師通常沒有精力對每個學生的學習情況進行細致的了解,但這并不意味著不能因材施教,將學生的差異性體現(xiàn)在教學中。因為教師可以對整體的學生情況進行大體上的了解,將學生分層。例如,在教師接手一個新班級時,由于不熟悉,教師不能在第一時間對學生進行分層,但教師可以咨詢學生以前的科任教師,了解學生過去的學習情況或直接找一些學生進行交流,了解班級整體的語文學習情況、基礎(chǔ)知識的掌握、適應(yīng)的教學方法等。

      (四)提問分層

      不少教師課堂上存在偏向心理,喜歡提問成績好的學生,使這些學生能力提升較快。相反,經(jīng)常被遺忘的學生則喪失自信心,產(chǎn)生自卑感,從而導致兩極分化。所以提問要面向全體,除根據(jù)學生的反應(yīng)確定人選外,還要分難度較輕的問題給相應(yīng)程度的學生,因材施問。這樣才可以調(diào)動不同層次學生的學習積極性,為學習困難的學生創(chuàng)造學習的氛圍,促進全體學生共同提高。

      (五)作業(yè)分層

      作業(yè)是課堂教學的延伸,對學生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認知規(guī)律,由淺入深,由易到難,循序漸進。針對不同層次的學生,課外作業(yè)分為三個層次,即基本練習題(含補缺查漏題)、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同,完成形式及要求也有區(qū)別,有的層次要詳細解答,有的只要寫出答案,允許學生不全部完成,量力而行,對難以完成綜合靈活的稍難題的學生,則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè),讓學困生完成基本作業(yè)要求后,從成功的喜悅中,激發(fā)起獲取更大成功的愿望;讓上層生有百尺竿頭更進一步的動力;讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足??傊诔踔姓Z文教學中正確地運用“分層次教學”,可使學生的學習目的性更明確,自覺性更強,學習興趣更濃厚,達到縮小兩極分化,大面積提高語文教學質(zhì)量。

      (六)評價分層

      評價的分層是說教師能夠針對不同的學生制定不同的評價標準,給予每個學生必要的鼓勵和支持,找出每個學生的優(yōu)點和特長,讓學生在輕松的環(huán)境中學習到更多的知識,得到更多的鼓勵。這樣一來,不僅能夠提高學生的學習成績,對于學生的成長和今后的發(fā)展都有十分重要的促進作用。

      三、結(jié)語

      初中語文實施分層教學方法是提高學生能力的一種有效的方法,不但能夠解決傳統(tǒng)教學方法中的不足,并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應(yīng)用,是在新時期中對于因材施教的具體實施。分層教學方法體現(xiàn)在多方面中,不僅在備課、教學方法、評價等方面進行分層,最重要的是對學生進行動態(tài)地分層,在了解學生的整體學習情況、學習特點后對學生進行不同層次的劃分,這種劃分并不是體現(xiàn)學生的優(yōu)劣性,而是為了在今后的教學中,能有針對性地進行教學,提高教學的有效性。通過這種分層教學方法在初中語文教學中的廣泛推廣,進一步促進初中語文的教學質(zhì)量提高。

      參考文獻

      [1]丁學斌.分層教學法在初中語文教學中的運用措施[J].中外交流,2016(11).

      [2]吉臨榮.問題提到“點子”上[J].中學教育,2011(11).

      [3]陳欣.分層教學法的應(yīng)用優(yōu)勢及在初中語文教學中的有效應(yīng)用[J].速讀旬刊,2016(7).

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