民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教學(xué)之我見

張金慧

摘 要：“雙語”教學(xué)是民族教育的一個重要特點，也是發(fā)展少數(shù)民族教育所必須的。但是，在實踐中的“雙語”教學(xué)的開展大部分只是在中小學(xué)階段進(jìn)行，而忽視了語言學(xué)的最佳時期——學(xué)前期幼兒的“雙語”教學(xué)工作的開展。因此，要使民族地區(qū)幼兒適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，開展民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；學(xué)前教育；幼兒；“雙語”教學(xué)

語言能力是幼兒認(rèn)識世界的重要渠道。而在民族地區(qū)，幼兒大多從小學(xué)習(xí)和使用民族語，剛?cè)雸@時幾乎無法與教師和同伴交流，極大的制約了幼兒學(xué)習(xí)其他知識的能力和水平。下面就本人對民族地區(qū)“雙語”教學(xué)方面的問題提出個人的一些建議及措施。

一、民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教學(xué)的內(nèi)涵

“雙語”教學(xué)是指在幼兒園中，幼兒在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，以本民族語言為切入點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織方式與教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動方案，對教學(xué)效果進(jìn)行評價與反思，以促進(jìn)幼兒在本民族語言初步掌握的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)與掌握第二語言的一種促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的特殊教學(xué)活動。

二、民族地區(qū)“雙語”教學(xué)存在的主要問題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差

當(dāng)前民族幼兒園教師在“雙語”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上存在偏差。首先，在設(shè)置目標(biāo)時，其意圖指向?qū)W好漢語、提高漢語水平，而非旨在增進(jìn)民族語言和漢語的雙語交流；其次，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時較少考慮幼兒的自身需要、實際水平和原有基礎(chǔ)；此外，民族地區(qū)幼兒園“雙語”教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面還缺少靈活性，過于注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。

（二）合格“雙語”教師緊缺

作為民族地區(qū)“雙語”教學(xué)教師，要能理解、掌握并運用民族語言的基本知識；“雙語”教師也要有較強(qiáng)的漢語知識和運用漢語的能力；此外，還要具備語言學(xué)的基本知識以及了解少數(shù)民族與漢族各自的歷史、文學(xué)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化方面的知識。但就目前來看，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后，教師培訓(xùn)機(jī)制不完善等因素，導(dǎo)致符合這種能力的“雙語”教師少之又少，就我所了解的A園來講，全園共有教職工27名，其中藏族教師20名，漢族7名，但藏族教師中能聽懂并且會講藏語的教師只有7名，剩余的藏族教師僅僅懂一些使用頻率較高的日常藏語，與一部分幼兒家長溝通困難，再加上漢語教師根本不懂藏語，這使不懂漢語的藏族幼兒在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大障礙。

（三）教學(xué)模式的單一性

“雙語”教學(xué)模式是指在開展“雙語”教學(xué)的實踐過程中逐步形成的穩(wěn)定的雙語課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)活動程序。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教學(xué)模式出現(xiàn)了兩種截然相反的情況。一是縣級及一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的漢語教學(xué)偏向，幼兒園內(nèi)要求全園教師講普通話，這使一些沒有接觸過漢語的幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的困難，長期以來，會引發(fā)幼兒的心理焦慮而不想來幼兒園；二是一些鄉(xiāng)村或牧區(qū)幼兒園的藏語教育偏向，幼兒園教師以藏語老師為主，加上幼兒對漢語的一無所知，只是以藏語教學(xué)為主，這不僅會使幼兒缺失了學(xué)習(xí)漢語能力的最好時機(jī)，也同樣對藏區(qū)幼兒以后上小學(xué)與老師的交流帶來障礙。

三、改進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教學(xué)發(fā)展的建議

（一）確立科學(xué)的“雙語”教學(xué)目標(biāo)

要確立科學(xué)的民族地區(qū)“雙語”教學(xué)目標(biāo)，首先，要注意目標(biāo)的層次性。其次，在確立“雙語”教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的全面性，應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個方面。第三，在確立“雙語”教學(xué)目標(biāo)時，還要充分發(fā)揮教師和幼兒在教學(xué)中的主體地位，注意目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的緊密結(jié)合。

（二）建立一支具備良好師德，專業(yè)知識與能力兼?zhèn)涞碾p語師資隊伍

“雙語”教師的質(zhì)量決定著“雙語”教學(xué)的成效。在社會層面，政府要增加每年度幼兒教師的招收名額，要改革學(xué)前教育招生制度，并提高民族地區(qū)及農(nóng)村幼兒園教師待遇，留住幼兒師資人才。在教師自身層面，教師應(yīng)具備良好的師德水平，認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實肯干；應(yīng)具備較高的專業(yè)知識技能，即具有較高的雙語教學(xué)水平，熟悉并熟練使用民族語言和漢語，加深對兩個民族的文化內(nèi)涵的認(rèn)識；并且要在實踐中通過積極自律、常常反思不斷提高自身的修養(yǎng)，同時提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）實施“雙語”教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒“雙語”均衡發(fā)展

從個體言語發(fā)展歷程來看，3～4歲的幼兒，能輕松掌握世界各民族語言的語音，當(dāng)幼兒掌握本民族語言的語音后，再學(xué)習(xí)第二語言的語音時，就會出現(xiàn)困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音時越容易受到母語語音的干擾。因此，針對問題提出以下幾點建議：

第一，鑒于幼兒最初入園時存在入園焦慮，而且部分少數(shù)民族地區(qū)小班連母語表達(dá)都不清楚，幼兒園在開展各種活動時應(yīng)采取母語為主，逐步滲透漢語日常的方式，以改變目前母語或漢語的單一語言教學(xué)模式。

第二，中班幼兒已經(jīng)具備了很好的語言發(fā)展能力，幼兒園在開展各種領(lǐng)域活動時要做到母語和漢語均衡發(fā)展，不能顧此失彼，以保證幼兒能夠同時習(xí)得兩種語言，獲得兩種語言的機(jī)會和能力。

第三，大班幼兒已基本掌握了本民族語言的全部語言，幼兒園在開展各領(lǐng)域活動時，可以以漢語為主，使大班幼兒在園大部分時間浸泡在漢語的環(huán)境中，為其進(jìn)入小學(xué)打下良好的漢語基礎(chǔ)，同時，加深母語的教育活動，保持與傳承少數(shù)民族文化。

語言不僅是文化的載體，也是文化的重要內(nèi)容之一，幼兒在實行“雙語”教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)本民族的文化知識，還能夠通過學(xué)習(xí)，了解其它民族的文化與歷史，這有利于民族傳統(tǒng)文化的保留與發(fā)展。民族地區(qū)推行民族語和漢語并重的“雙語”教學(xué)，是實施多元文化教育的一種手段，符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]邵明星.少數(shù)民族幼兒園民漢雙語教學(xué)實施問題探討[J].教育與教學(xué)研究，2015，07.

[2]捌馬阿末.藏區(qū)學(xué)前雙語教育的困境及突破[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[3]岳玉閣，陸開悟.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童“雙語”教學(xué)初探[J].河西學(xué)院學(xué)報，2012，06.