摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，手機與人類的生活密不可分，學習英語的軟件也層出不窮，其中百詞斬利用自身的優(yōu)勢已經(jīng)成為英語詞匯學習的好幫手。本研究通過對非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習的初步了解，運用行動研究的方式探討百詞斬在教學中的運用策略。

關鍵詞：百詞斬；非英語專業(yè)大學生；詞匯學習；行動研究

1引言

百詞斬是由成都超有愛科技有限公司針對英語學習開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”。百詞斬匯集了拼寫、用法、讀音以及詞義等學習內容，并通過使用圖像、象形拼寫、聲音、視頻等媒介手段，從而提高了大學生對于學習單詞的興趣，因此也廣受大學生們歡迎。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年6月，“百詞斬”在360手機助手的下載量達1030萬次，在同類APP中位居榜首，在應用寶下載平臺中，“百詞斬”的下載次數(shù)多達47%（周婕睿，楊仙菊，毛敏慧，2016）。相關研究（喬文華，2017）表明，百詞斬中包含多元輸入法、情境發(fā)、構詞法、重復法、交際法和元認知策略共計7種詞匯學習策略。

2研究方法

本研究采用行動研究法。行動研究是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動，其核心是自我反思，它由教師針對自己教學中的問題直接參與調查與研究，并序喲一系列的步驟來完成，其目的是改進自己的教學實踐，是教學達到最佳的期望和效果，同時提高行動研究者自身對教育教學過程的理解和認識。（王薔，2002）

2.1研究對象

本研究的對象為國際學院電氣自動化專業(yè)2015級6名?？瓢鄬W生以及未參與單詞背誦的18名同學。

2.2問題的發(fā)現(xiàn)

通過平時上課的觀察以及對班長和學習委員采用訪談方式進行調查，結果顯示：①電氣自動化專業(yè)班上有8名學生報名參加大學英語四級考試，但大多數(shù)學生平時學習積極性不高；②75%的學生反應對英語詞匯學習沒有興趣，認為英語與所學專業(yè)無關，以后工作中也不會使用到英語，參加四級考試只是為了考證，方便以后找工作；③90%的學生詞匯掌握量較少，沒有明確的英語學習方向，處于一種渾渾噩噩的狀態(tài)。

2.3研究問題的確立

筆者希望通過行動研究解決“如何通過百詞斬詞匯學習提高學生的詞匯量，從而提高大學英語四級的過關率？”這一問題。

2.4總體行動方案

由Anna Burns（2011）、王薔（2002）所闡述的行動研究法的定義和特點，筆者制定了使用百詞斬由詞匯學習入手培養(yǎng)學生英語學習興趣的研究方案，具體如下：①把運用百詞斬進行詞匯學習作為解決問題的途徑，并制定第一輪行動方案；②實施第一輪行動計劃；③收集并分析數(shù)據(jù)評價效果；④反思第一輪行動結果并查找總結問題；⑤改進實施方法并制定下一輪行動方案；⑥實施第二輪行動計劃；⑦收集數(shù)據(jù)并分析，觀察行動結果；⑧反思第二輪行動結果，并使用新的策略；⑨以游戲檢測的方式進行第三輪行動研究。

3研究過程、結果和反思

3.1第一輪行動方案、過程、結果和反思

學期第四周正式確定研究方式，3月16日，建立單詞打卡群對學生學習情況進行監(jiān)督，每天為學生布置任務，同時方便觀察學生情況。首先使用百詞斬復習功能中的評測手段對學生初始閱讀詞匯量進行了檢測，并記錄下來，作為前測單詞量。

3月17日，正式給學生布置單詞學習任務。根據(jù)學生英語學習程度以及將要參加大學英語四級考試，任務選定為百詞斬大學英語四級考試高頻詞匯，共計740個。學生按照自己的情況選擇每天背單詞的數(shù)量，初步建議每天30個。

第一輪研究結果具體如下：在進行單詞記憶前，參加研究的學生均在百詞斬上進行詞匯量評測，其結果顯示33.3%的學生閱讀詞匯量在2000以下，66.7%的學生閱讀詞匯量在2500到3200。在打卡的第一、二天時，學生打卡積極性普遍不高，有些學生存在惰性，需要筆者的督促。

根據(jù)研究結果，筆者及時進行了反思，由于軟件自身局限性，在學生測試單詞時，雖有些在選擇正確答案有不真實的現(xiàn)象，但是大體情況比較真實與學生程度符合。經(jīng)過筆者反思，在第二輪中對于積極打卡的同學提出表揚，對于其他學生施加一定干預手段。

3.2第二輪行動方案、過程、結果和反思

由于從第二周開始，筆者要去外地進行為期一個月的學習，因此對于學生的監(jiān)管只能通過手機打卡進行。對堅持打卡的學生進行話語鼓勵以及通過發(fā)“紅包”的方式鼓勵學生養(yǎng)成每天堅持通過百詞斬記憶單詞的好習慣，進而提高了學生打卡的積極性，并提醒其他學生堅持打卡的重要性。

并在第二周的尾聲，對參加研究的學生進行了第二次閱讀單詞量測試。

從表格內數(shù)據(jù)可以看出，所有學生單詞量都有一定的提高，并且得到了學生的肯定，提高百分比也與平時打卡情況成正比。在接下來的一個月的時間內，所有學生都能按時完成每日的詞匯學習任務并打卡。

第二輪行動研究結束，筆者觀察研究結果認為，雖然所有學生都開始了打卡任務，學習興趣也得到了一定的提高，但為了更進一步培養(yǎng)學生英語學習興趣，筆者決定在第三輪行動研究中采用詞匯學習策略——通過游戲幫助學生復習學過的單詞。

3.3第三輪行動方案、過程、結果和反思

一個月后，由于大部分同學已經(jīng)完成740個詞匯的學習，因此為檢驗學生的詞匯量是否有顯著的提高，筆者設計了單詞游戲。游戲設計如下：利用整堂課的時間進行單詞游戲，將電氣自動化專業(yè)的同學分為兩組，每隊指定一位隊長，兩位隊長以“石頭剪刀布”的方式挑選每隊隊員。兩組進行游戲比拼。將120個四級高頻單詞隨機分為兩組，進行兩輪單詞游戲，第一輪bingo游戲，第二輪根據(jù)單詞中文意思填寫單詞中空缺的字母，第三輪單詞接龍游戲，即兩隊成員第一名同學所寫單詞的最后一個字母應為第二名同學所寫單詞的首字母，在規(guī)定時間內，所寫單詞數(shù)量多的隊伍為獲勝隊，該輪游戲對單詞的來源并沒有限制，只要是學生平時積累過的單詞都可以。單詞接龍游戲不僅可以擴大詞匯量的而且還可以鞏固學生們對構詞法的認識，幫助學生理解掌握構詞法的規(guī)律，提高學生學習英語的積極性，真正地做到寓教于樂。

筆者在游戲中觀察到參與研究的學生比其他學生更加積極，能夠在游戲中很快完成任務并取得勝利。課后筆者與參與研究的學生溝通發(fā)現(xiàn)，學生認為的這樣的方式很有趣，愿意積極參加。

4分析評價

參與研究的100%的學生都認為自己養(yǎng)成了通過百詞斬記單詞的好習慣，83.3%的學生認為通過百詞斬英語詞匯量有了明顯的提高。曹同學說道：“經(jīng)過兩個多月的監(jiān)督打卡，現(xiàn)在每天背單詞已經(jīng)成為了習慣，沒事做的時候總是不自覺的就拿出來手機背單詞，感覺英語可沒有當初那么難了”。吳同學說道：“之前做閱讀理解會有很多單詞不認識，影響做題的正確率，但是通過詞匯的記憶，再次做閱讀的時候會發(fā)現(xiàn)有很多熟悉的單詞，不再覺得枯燥?！眳⒓友芯康?名同學參加了2017年6月的大學英語四級考試，其考試過關率為66.7%，未通過考試的同學成績也高于400分。

5結論

英語詞匯的學習在英語學習的道路上是一條必經(jīng)之路。詞匯的數(shù)量決定英語學習的難易程度。由于非英語專業(yè)的大學生詞匯量掌握較少，因而對英語的學習產(chǎn)生一種畏懼的心理。在詞匯學習記憶的過程中，學生難免出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，需要筆者提醒。筆者經(jīng)過三輪詞匯學習的行動研究，提高了學生的詞匯量并使得學生養(yǎng)成每天背單詞的好習慣。經(jīng)過將近一個學期的單詞記憶，也使得學生通過了四級考試。因此，作為一名教育者，我們應該努力尋找積極有效的學習方式，使得學生達到學習的目的。

參考文獻

[1]Anne Burns. Doing Action Research in English Language Teaching： A Guide for Practitioners[M].北京：外語教學研究出版社，2015.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

[3]喬文華.移動英語詞匯學習軟件的學習者策略——以百詞斬為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017，（1）：392.

[4]樊文霞.高職非英語專業(yè)學生英語學習特點及教學策略[J].中國培訓，2016，（18）：43-44.

[5]周婕睿，楊仙菊，毛敏慧.多模態(tài)視角下手機背單詞軟件的有效性研究——以“百詞斬”為例[J].哈爾冰職業(yè)技術學院學報，2016，（1）：113-115.

作者簡介

張婧祎（1993.02—），女，漢，河南鶴壁，碩士，湖北師范大學，課程與教學論（英語），單位郵編：435000。