鄭春束

摘 要：情感教育的本質(zhì)是通過各種情感因素中的正面因素，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感教育的有效實(shí)施，不僅能夠有效提升學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我批評(píng)以及自我改善的能力。小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，此階段內(nèi)學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性以及被影響力，由此可見，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，情感教育是最佳教育方式。本文就此展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄這諸多情感豐富的文章，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式與教學(xué)模式就顯得尤為重要。每一節(jié)語(yǔ)文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都會(huì)有運(yùn)用教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)，但這并不代表每一位教師都能運(yùn)用好教學(xué)智慧。教師都是飽含著對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)與親切。他們發(fā)揮教學(xué)智慧是發(fā)自于內(nèi)心的，是來源于真實(shí)情感的感動(dòng)；他們都愿意用微笑代替責(zé)備，因?yàn)樗麄兊那楦惺呛玫?，都飽含了?duì)學(xué)生濃濃的情感。因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師在課堂中的情感教學(xué)提出了很高的要求，情感教育的運(yùn)用也就顯得更為重要。

1語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵

語(yǔ)文情感教育是指在語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，充發(fā)發(fā)揮情感因素的作用，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。通過實(shí)施情感教育的語(yǔ)文課堂，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂其教學(xué)效果有著明顯的提升。情感教育教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生的智商、情商都得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，自身道德素養(yǎng)的提升都有著極其重要的作用。當(dāng)前情感教育存在以下幾種特征，首先，情感教育相較于其它教學(xué)模式有著濃烈的情感性，將情感教育應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中能夠很多好的鍛煉學(xué)生的審美意識(shí)及審美能力，進(jìn)而對(duì)美以及美好的事物有了更深層次的理解。此外，情感教育有著極強(qiáng)的形象性。在與散文教學(xué)中應(yīng)用情感教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在學(xué)生的腦海中形成形象思維，從而使得學(xué)生的思維更加活躍。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

2.1深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材大多是一些淺顯易懂的文章，教師在教學(xué)過程中需要深入的挖掘文章中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解文章的思想內(nèi)涵。教師首先要對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行深度分析，把握教材中所傳達(dá)的深刻情感，并努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感與語(yǔ)文知識(shí)的共鳴，使小學(xué)生能夠親身體會(huì)文章所傳遞的真實(shí)情感，最終達(dá)到情感教育的目的。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，通過小女孩的凄慘境況，可以深刻的體會(huì)到資本對(duì)人們的迫害，同時(shí)也會(huì)深刻的體會(huì)到美好生活的來之不易，對(duì)小學(xué)生的情感有一定的啟發(fā)作用。

2.2重視對(duì)語(yǔ)文教材的分析研究

教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的行為，因此，需要語(yǔ)文教師發(fā)揮自己的想象力，不斷的對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析和研究，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷的豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話時(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)其它的童話，使學(xué)生可以更好了理解童話所傳遞的思想情感，獲得真、善、美的情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育。

2.3不斷提高教師的語(yǔ)言技能

語(yǔ)言是帶有情感特色的聲音，語(yǔ)言可以通過聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢來傳遞情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視自己的語(yǔ)言技能，通過提高自身的語(yǔ)言技能，在課堂教學(xué)中傳遞深厚的情感，以情感感染學(xué)生，從而達(dá)到情感教育的目的。如果教師的語(yǔ)氣態(tài)度生硬，那么就無法渲染文章中的情感，學(xué)生也無法產(chǎn)生情感的共鳴，這樣的課堂教學(xué)只是傳遞刻板的語(yǔ)文知識(shí)，失去了語(yǔ)文教育的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起情感教育的責(zé)任，在提高自身語(yǔ)言技能的前提下，增加課程的藝術(shù)性，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。

2.4改變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)建新式課堂

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育中教育方式比較傳統(tǒng)，采用老舊的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度不足。很多語(yǔ)文老師不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在上面一味地用書本講課，學(xué)生在下面似懂非懂的聽，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且每個(gè)學(xué)生的想法都存在差異。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、語(yǔ)言積累等得不到充分發(fā)展，并逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。還有教師在教學(xué)過程中大多以課本為主依賴性強(qiáng)，將語(yǔ)文教育局限于課本之中，而且有部分脫離現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，所以在上課之前老師應(yīng)該提前備課，選擇性教育，剔除不符合現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，選擇貼切生活的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的局限性。使得教學(xué)內(nèi)容不枯燥，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣與情感緊密相連，學(xué)生身心得到了愉悅，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)得到提高。師生之間，同學(xué)之間感情互幫互助，整個(gè)集體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，必定產(chǎn)生良好影響帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

2.5加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，只有師生直接密切的互動(dòng)和交流才能形成良好的師生關(guān)系，才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.6創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生情感

生活是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的源泉。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開生活，所以，在實(shí)際教學(xué)中要將語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟知的生活情境中學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育策略的研究，進(jìn)而在語(yǔ)文教學(xué)中有效的進(jìn)行應(yīng)用，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升的同時(shí)，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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